分層設(shè)

　　義務(wù)教育新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。但由于學(xué)生的文化背景、家庭背景和思維方式不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)存在個(gè)體差異。尤其九年級(jí)后學(xué)生的個(gè)體差異呈現(xiàn)擴(kuò)大化的趨勢(shì)，表現(xiàn)為“優(yōu)”者愈“優(yōu)”，“差”者愈“差”。在中國(guó)統(tǒng)一實(shí)行班級(jí)授課制且很難實(shí)施“小班化”教學(xué)的情況下，課堂教學(xué)的難點(diǎn)在如何面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體，在教學(xué)中要求所有的學(xué)生在同樣的時(shí)間，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度，掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的水平質(zhì)量，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生不知如何入口。課后作業(yè)難以面向全體學(xué)生。教學(xué)只照顧了部分學(xué)生，導(dǎo)致另一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生群體中存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對(duì)不同層次的學(xué)生，著眼于不同層次學(xué)生都能得到發(fā)展的教學(xué)方式。
　　我認(rèn)為，解決上述問(wèn)題最好的方法是分層教學(xué)。分層教學(xué)，是在教學(xué)方法上的因材施教，是因材施教的一種實(shí)施，即對(duì)待不同的學(xué)生用不同的方法和策略，目的是讓他們能向好的方向發(fā)展；在學(xué)習(xí)、品格等各方面有所進(jìn)步。
　　為了堅(jiān)持素質(zhì)教育的理念，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都充分發(fā)展的教育目標(biāo)，尤其是學(xué)生到九年級(jí)后，厭學(xué)情緒日趨加劇，兩極分化日益明顯。針對(duì)這種情況，開(kāi)展了針對(duì)九年級(jí)各學(xué)科具體情形的分層教學(xué)。分層教學(xué)以“上不封頂，鼓勵(lì)冒尖；下要保底，大面積合格；各有發(fā)展，形成個(gè)性特長(zhǎng)”為宗旨，具體以下幾方面將分層遞進(jìn)教學(xué)落到實(shí)處。
　　一、在作業(yè)上體現(xiàn)
　　分層布置作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，使各層次學(xué)生都得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)困生，作業(yè)少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主；對(duì)優(yōu)等生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；中等學(xué)生介于兩者之間。我們還鼓勵(lì)中等學(xué)生選做優(yōu)等學(xué)生的部分作業(yè)，學(xué)困學(xué)生選做中等學(xué)生的部分作業(yè)。另外，可通過(guò)每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道題，讓各層次的學(xué)生有選擇地做，使每位學(xué)生都學(xué)有所得。
　　二、在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)
　　課堂教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)不懂、無(wú)事可做的現(xiàn)象。課內(nèi)按兩層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，進(jìn)行隱性分層教學(xué)，優(yōu)等生要求全面掌握，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)發(fā)散思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達(dá)到啟發(fā)舉一反三的目的。對(duì)基礎(chǔ)差、理解接受能力差的學(xué)困生，要給予一定的幫助，以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過(guò)做簡(jiǎn)單模仿題，讓學(xué)生從中找出規(guī)律，提倡能做的就做，重視學(xué)生的個(gè)人能力差異。對(duì)于學(xué)生分層，我認(rèn)為只要教師心中有數(shù)就行了。因?yàn)轱@性分層容易使低層學(xué)生產(chǎn)生自卑感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。
　　三、在學(xué)習(xí)時(shí)間上體現(xiàn)
　　優(yōu)等生在時(shí)間上卡得緊一些，學(xué)困生卡得松一些，時(shí)間短一些。尤其到九年級(jí)后期對(duì)學(xué)困生要適當(dāng)分流。我校的做法是舉辦音、體、美興趣班，每天下午安排一節(jié)課，讓那些對(duì)音、體、美感興趣的學(xué)生多學(xué)一些喜歡的東西，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
　　四、在課下輔導(dǎo)上體現(xiàn)
　　輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)工作的重要一環(huán)。對(duì)于各類(lèi)型的學(xué)生，除在課堂上分層施教外，在課外還要作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。對(duì)于優(yōu)等生，要選擇具有啟發(fā)性、拓展性、探究性、綜合性的思考題。定期組織進(jìn)行輔導(dǎo)，通過(guò)多種渠道使學(xué)有余力的優(yōu)等生發(fā)揮潛力，得到更大的提高。對(duì)于學(xué)困生，教師手把手地輔導(dǎo)，抓好雙基過(guò)關(guān)，對(duì)作業(yè)、測(cè)試的錯(cuò)誤做好反饋、跟蹤，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的單一作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使其逐步趕上來(lái)。
　　在分層輔導(dǎo)中，我們要求做到四個(gè)結(jié)合，即集體與個(gè)別結(jié)合；講解與自學(xué)結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合；校內(nèi)與校外結(jié)合。
　　五、在平時(shí)表現(xiàn)的肯定和鼓勵(lì)上體現(xiàn)
　　對(duì)學(xué)困生側(cè)重表?yè)P(yáng)，尋找閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；中等學(xué)生側(cè)重鼓勵(lì)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；優(yōu)等學(xué)生側(cè)重其發(fā)展，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，成績(jī)進(jìn)步的升級(jí)，退步的降級(jí)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。由于各層次差異，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以學(xué)生原來(lái)的水平作為基礎(chǔ)進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，也就是要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。
　　教師要積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。例如在課堂回答問(wèn)題時(shí)、在平時(shí)的作業(yè)中，在與教師的交談中、在單元測(cè)試后等很多地方都存在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)問(wèn)題。對(duì)各層次學(xué)生達(dá)到本層次目標(biāo)的及能遞進(jìn)超越本層次目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，得到鼓勵(lì)，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。
　　評(píng)價(jià)學(xué)生不應(yīng)只是單純?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，而是要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法；評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣；評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作精神和探究問(wèn)題的能力。
　　六、啟示
　　1.分層次教學(xué)有利于開(kāi)發(fā)后進(jìn)生的潛能。教師要用辯證的觀點(diǎn)和發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，后進(jìn)生并不是定了型的磚。教師既要喜歡優(yōu)生，又要喜歡因?qū)W習(xí)智力遲鈍的后進(jìn)生。通過(guò)分層次教學(xué)，我們深深體會(huì)到，從后進(jìn)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分挖掘后進(jìn)生的潛能，低起點(diǎn)的后進(jìn)生是完全有可能提高學(xué)習(xí)成績(jī)的。在實(shí)踐研究的過(guò)程中，成績(jī)不理想的學(xué)生重新樹(shù)立了自信心，激發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，改善了師生關(guān)系。在分層實(shí)踐的同時(shí)對(duì)分層復(fù)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行了反思。分層復(fù)習(xí)的實(shí)踐表明：分層復(fù)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使學(xué)生個(gè)體得到良性發(fā)展；分層復(fù)習(xí)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的復(fù)習(xí)過(guò)程，讓不同層次的學(xué)生各有所得，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生在各方面都有發(fā)展。
　　2.分層次教學(xué)有利于鍛煉和提高教師的教學(xué)能力。
　　3.分層次教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率。