與時俱

　　摘 要： 幫助學困生，讓他們積極參與小組合作學習，對于提高小組合作學習的實效性，調動學困生的學習積極性，促進全體學生共同發展具有現實的意義。
　　關鍵詞： 小組合作學習 學困生 轉化
　　
　　隨著新課程改革的逐步推進，合作學習已在各地中學教學中廣泛應用，并取得了一定成效，但在實施過程中也出現了一系列的問題有待進一步解決。如如何調動學困生的學習積極性，讓學困生真正融入到小組合作學習中，減少學困生的人數等。學困生的轉化不僅是新課程推進過程中的新課題，而且對提高合作學習的實效性及提高教學質量具有現實意義。
　　一、對學困生的正確界定是小組合作學習中促進學困生轉化的前提。
　　任何一個學校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定量的學困生。傳統意義上把具有這樣一類特征的學生定義為學困生：語言表達能力差，知識貧乏，思維遲鈍，厭學等。但隨著新課程改革的逐步推進，高考模式的不斷創新，教師對學困生的界定也應順應時代的要求做出相應的變化。如目前我省的高考模式為：“3+學業水平測試+綜合素質評價”。按照規定學業水平測試科目中4門必修科目必須達到C級要求，2門選修科目必須達到B級才能報考本科，目前高三年級的學困生應包括語數外總體成績好而選修科成績達不到對應等級和選修科成績夠等級而語數外總體成績不理想的學科學困生，以及語數外不理想、選科不達等級的全科學困生。所以學困生是個相對的動態的概念。只有正確界定學困生，我們才能在合作學習中有的放矢，不求人人升學，但求人人成功。讓不同類型的學困生都在不同程度上得到提高，進而從“度”上對學困生進行轉化。
　　二、對學困生學困原因的正確分析是小組合作學習中促進學困生轉化的關鍵。
　　教師應從多方位、多角度對學困生成因進行深刻的分析，然后尋求對策。如學科學困生要考慮是不是智力上的差異造成的，還是沒有養成良好的學習習慣或缺乏學習的興趣，或知識本身的枯燥及教師的人格魅力不夠等因素造成的。全科學困生是由于教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響造成的還是自身內因障礙導致的。只有正確分析學困生的學困原因，教師才能做到對癥下藥，使轉化工作收到應有的效果。
　　三、營造寬松、和諧的氛圍是小組合作學習中促進學困生轉化的保障。
　　蘇霍姆林斯基曾說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果?！睘榇耍沂肿⒅貫樾〗M合作學習營造和諧、溫馨、寬松的氛圍，在激發學生創新思維的同時培養學困生的自信，使其逐步走出沉默自卑的陰影。如我在實施小組合作過程中先根據智力狀況、學習速度、接受能力、思想品質和歷次檢測的成績，將全班學生分為優、良、中、學困生四個層次，與班主任和其他科任教師協商的前提下，以自愿結合為主，將不同層次的學生按互助共進、同組異質的原則適當搭配，前后桌搭配成4人（或若干人）合作學習小組，每組設組長、記錄員、資料員發言人各1人，組內角色定期互換，組際人員適時交流。對學困生確立“跳一跳，摘桃子”的學習目標，使所有學生都有成功的機會。營造寬松和諧的小組合作氛圍，不僅讓學生的個性得到了彰顯，而且學生在與人合作交流的過程中豐富了經驗，促進了情感交流。從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透于教學過程的各個環節之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己和別人的需要，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。老師也融入其中，實施指導，促進了生生情感交流。只有當學困生在小組合作學習中感受到平等、體驗到成功，小組合作學習中促進學困生轉化才有了內驅力做保障。
　　四、教師的分層要求是小組合作學習中促進學困生轉化的法寶。
　　小組合作學習的目的是全體學生得到共同提高，但不是均衡提高。我們要尊重學生個體發展的差異性，正確處理統一要求與因材施教的關系。教師必須分層要求，分類指導，才能實現小組合作學習中學困生的真正轉化。如教學內容層次化；提問、作業布置層次化；練習層次化，為學困生提供必做的基礎練習題，為優生提供提高性的綜合題或探究題；檢測的層次化，合作學習可安排學困生與學困生一起分組測驗，優生與優生一起測驗，使所有學生都有成功的機會?，F代教育理念認為，成功的教育選拔制度和成功的教育者，必須深入細致地尊重學生的個性特長、稟賦、優點，量體裁衣，因材施教，因時施教，因人施教，因類施教。充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生“爭奇斗艷”，各領風騷，讓每一個學生都有施展才能的天地和機會，并給予及時、客觀、科學的評價與指導。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價與指導，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。教學實踐表明，教師體現個性差異，客觀地評價指導學生，有利于“學困生”心理的健康發展，實現“學困生”的轉化。
　　總之，學困生轉化是不離不棄的思想境界，是科學，是藝術。在小組合作學習中促進學困生的轉化不僅需要教師轉變觀念，深化對學困生的認識，還需要教師在轉化實踐中拓寬渠道，把握細節，勇于探索，不斷創新。我們要一起努力讓學困生轉化工作在小組合作學習中真正落到實處。