團體輔導對高校學業困難學生人格特征的干預研究

　　摘 要： 作者對高校學業困難學生的人格特征進行比較分析，運用團體輔導對學業困難學生進行了團體行為訓練和心理干預，發現團體輔導能夠改善學困生的人格特征，使其在樂群性、聰慧性、穩定性、興奮性、憂慮性上有顯著變化。由此得出結論：團體輔導能有效地改善高校學業困難學生人格特質，促進人格素質的發展，是健全學業困難學生人格的有效途徑之一。
　　關鍵詞： 團體輔導 學業困難學生 人格特征
　　
　　隨著高等教育規模逐年擴大，高校學生的學習困難問題也隨之凸顯。近年來，因課業“掛科”而留級、退學、不授學位不能按期畢業等學籍處理的學習困難學生數量日漸攀升［１］。關于高校學業困難學生（下簡稱“學困生”）的研究越來越受到國內外心理學家、校園專家和社會學家的重視，研究方式大多是關于學困生的形成原因、心理狀況、自我效能的比較分析。然而，運用方法手段針對改善學困生心理健康和人格完善的研究較少。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求：“建立學困生的幫助機制。”［2］關注學困生已被提到國家層面，因此，對高校學業困難學生群體的研究和制定相應的解決辦法已刻不容緩。
　　近年來，團體輔導這一新興教育手段成為了促進學生心理健康的有效途徑，為此，我運用團體行為訓練和心理輔導對高校學困生人格缺點的矯正和提高心理健康水平進行實踐探討，以便為培養高校學困生健全人格提供實踐依據。
　　1.研究對象與方法
　　1.1研究對象
　　招募選取某高校醫學專業和非醫專業12名本科男生。為客觀準確準地獲取研究信息和保護學生的隱私權，事前跟學生聲明，對本次研究學生給出的個人答案僅作為研究之用，使學生更好地配合反映出真實的研究內容。
　　1.2研究工具
　　采用卡特爾十六項人格因素問卷（16PF）進行人格測量，所有數據借助SPSS 17.0軟件進行統計處理。
　　1.3實施程序
　　第一階段：采用劉永和修訂卡氏16PF中譯本對24名同學進行測試，被測同學其中12名為成就優異的學生，拿二等獎學金以上者；12名為研究對象（學困生）。通過對學習優異學生和學困生測試數據進行對比分析，找出差異所在。
　　第二階段：制訂為期10周的團體輔導計劃。本研究團體輔導分為團體行為訓練和團體心理輔導。團體行為訓練首先是讓學員進行集體自習，互相考勤，記錄自習所學內容，每周2次，每次2小時，目的讓學員養成良好學習習慣和自我約束能力。同時，要求小組成員每周六進行一次12分鐘跑，以達標成績為基點，逐步增加跑步距離。利用學校素拓場地讓每位學員進行5次“勇攀高峰”的攀巖訓練，目的是鍛煉學員的毅力和克服困難的能力；團體心理輔導是聘請校心理咨詢中心教師對小組學員進行每周一次，共十次，每次2—3小時團體心理輔導，輔導方案分為：自我了解、自我激勵、壓力調節、抗受挫折和團體約束五個部分。
　　2.結果
　　2.1學困生和學習優異生的人格特征對比分析情況
　　通過對學困生和學習優異生人格特質的對比分析，發現學習優異生和學困生在興奮性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、實驗性、獨立性七個方面并無明顯差別。但學困生在樂群性、聰慧性、恃強性、有恒性、敢為性、憂慮性、緊張性九個方面和學習優異生有顯著性差異。這說明學業困難生與學業優異生相比，在與人相處、合作、抽象思考能力、自我判斷能力和控制能力、持之以恒能力、自信心等方面相對較弱；而且學困生在“心理健康水平”、“專業成就”、“新環境中成長能力”的數值明顯低于學業優異生。
　　2.2團體輔導前后學業困難生人格特征結果分析
　　從表1可見：團體輔導前后，受試成員在樂群性、聰慧性、穩定性、興奮性、憂慮性五個人格因素方面均有顯著改變（P＜0.05），說明受試成員在樂群外向、智力發展、情緒穩定、輕松興奮、沉著自信方向有顯著發展。同時，受試成員在恃強性、敢為性、有恒性、獨立性4個人格因素上略有轉變，說明受試成員在團體訓練中積極獨立、勇于拼搏、持之以恒、自律嚴謹的方向轉變。受試成員在世故性、實驗性、緊張性、敏感性四個因素方面向低分轉變，說明受試成員在團體輔導訓練中可能向坦白直率、心平氣和方向發展。同時，團體輔導前后受試成員在心理健康水平、專業成就和創造能力均有進步（P＞0.05）。受試成員對新環境的適應能力有了很大的提升（P＜0.05），這說明通過團體輔導之后，受試成員能夠更清晰地認識自我，更好地適應環境。
　　3.討論
　　研究結果表明，經過團體輔導，研究對象相對學習優異生所欠缺的人格特征得到明顯提高，說明團體輔導能夠幫助學困生完善人格、矯正行為，具有一定的應用價值。
　　3.1注重建立具有針對性的團體輔導
　　通過第一階段的研究發現，學困生與學習優異生存在較為明顯的人格差異，學困生表現出與人相處、合作、適應能力欠缺，不喜歡和別人共同學習、工作，不愛參加集體活動，平時冷漠、固執；抽象能力差，理解能力不夠強；自我認識能力弱，精神萎靡，身心疲乏；責任感不強，缺少恒心和自信心。根據學業困難生的人格特質，本研究建立了以提升學困生合作意識，改善人際關系，消除孤獨情緒；培養抽象思維能力，加強適應新環境的能力；讓學業困難生全面了解自我，正確面對現實，消除焦慮；提高受挫承受能力，提高自信心；加強成就感，樹立人生目標等具有較強針對性的團體輔導。
　　3.2團體行為訓練與團體心理輔導并重
　　通過制定出的學習互助小組、“勇攀高峰”攀巖訓練和12分鐘跑團體行為訓練，發現學業困難學生上網次數有所降低，甚至中途有的學生已經把電腦放到家里，生活規律逐步正常，早上不起床現象明顯減少，上自習的時間有所增加，逃課情況減少。通過體能訓練，發現學業困難學生的毅力明顯增加，每個同學能夠盡全力完成訓練任務，學困情緒明顯降低。國內學者何穎等研究指出體育鍛煉可在短周期（4周）是大學生抑郁水平、身體自尊水平發生明顯變化。學業困難生在參加團體行為訓練時，總是伴隨著強烈的情形體驗和明顯的意志努力。因此，進行團體行為訓練的過程，就是讓學員不斷克服困難、超越自己的過程，是一次次跨越障礙、走向成功的過程。
　　通過針對學業困難生所設計的自我了解、自我激勵、壓力調節、抗受挫折和團體約束五個單元的團體心理輔導，營造一個真誠、尊重和溫暖的團體輔導的氣氛，引導他們回顧過去，思考自己的性格、價值觀、優缺點、人際關系和人生目標，在集體中重新認識自我，了解自我，接納自我，增強自我尊重和自信，學會欣賞自我的長處和勇于面對自己的短處，矯正不正確的認知，培養歸屬感和被接納感，體驗與他人親密交流、彼此信任，學會關心、傾聽和體察他人，從而完善了學業困難生的人格缺陷，對學業困難生人格發展起到一定的作用。
　　4.結語
　　本研究表明，團體輔導能有效地改善高校學業困難學生人格特質，促進人格素質的發展，是健全學業困難學生人格的有效途徑之一。
　　
　　參考文獻：
　　［1］周小樂等.高校學業困難生的思政政治研究性研究［J］.邊疆經濟與文化，2009，（10）：132.
　　［2］李坤鳳.在合作學習中培養學困生的自我效能感［J］.教育與管理，2011.
　　［3］程利娜.高校貧困生社會支持與心理健康及其人格特征的相關研究［J］.中國健康心理學雜志，2007，15（10）：894-896.
　　［4］邱小燕.高職生情緒疏導團體輔導活動的設計和實施［J］.職教研究，2010，2（2）：17-19.
　　
　　本研究為溫州醫學院2011年度大學生思政教育專項課題，課題編號：XSZ11008。