初中地理試卷講評(píng)課教學(xué)模式的有效構(gòu)建

　　試卷講評(píng)課與新授課、復(fù)習(xí)課一樣，是一種重要的課堂教學(xué)類型。可分為課堂練習(xí)、課后作業(yè)講評(píng)、單元形成性檢測(cè)講評(píng)，以及月、期中、期末等總結(jié)性講評(píng)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)檢測(cè)講評(píng)。試卷講評(píng)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是反饋測(cè)試評(píng)價(jià)的結(jié)果，讓學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平，彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力。同時(shí)教師可以動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)業(yè)水平發(fā)展，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性。
　　一、試卷講評(píng)課應(yīng)遵循的原則
　　1.準(zhǔn)確及時(shí)原則
　　講評(píng)效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否，我認(rèn)為：講評(píng)之前應(yīng)做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、各題得分率。如有參考班級(jí)還應(yīng)了解對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)，以確定本班級(jí)成績狀況，各人所處的位置。對(duì)本次測(cè)試中進(jìn)步明顯者、明顯不足者等，將有關(guān)情況分類統(tǒng)計(jì)，落實(shí)人頭，做到有的放矢。因此，準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)、及時(shí)講評(píng)是上好講評(píng)課的基礎(chǔ)。
　　2.典型性原則
　　把試題逐一分析，時(shí)間上既不可能，從學(xué)生實(shí)際來說也無必要。因此，課堂上講評(píng)、分析的題目必須有所選擇。選題應(yīng)遵循典型性原則，即要選擇與本單元的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題，選擇學(xué)生卷面上的獨(dú)到見解的題，選擇出錯(cuò)較多的題等來進(jìn)行講評(píng)，切忌面面俱到，逐題講評(píng)。
　　3.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原則
　　地理教學(xué)的根本任務(wù)在于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由地理知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。因此，教師要通過講評(píng)，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣有助于所學(xué)知識(shí)的深刻理解和保持。為此，講評(píng)應(yīng)將分散于各題中的知識(shí)點(diǎn)和地理思想方法適當(dāng)歸類評(píng)價(jià)，形成認(rèn)知和方法的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
　　二、試卷講評(píng)課的案例研究
　　1.調(diào)查課堂。
　　講評(píng)試卷內(nèi)容的三種形式及弊端：
　　形式一：書面貼或在課堂黑板公布試卷答案就完了。
　　形式二：從測(cè)試試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過。其弊端：浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。
　　形式三：根據(jù)測(cè)試情況，有所側(cè)重，大多人做對(duì)的試題不講，錯(cuò)誤較多的試題重點(diǎn)評(píng)講，這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講，學(xué)生聽，形式單一，就題論題。
　　2.調(diào)查學(xué)生。
　　我們?cè)O(shè)計(jì)了如下5個(gè)問題，從各個(gè)側(cè)面了解學(xué)生的需要和想法，作為下一步教學(xué)改進(jìn)的參考和依據(jù)。
　　問題一：你認(rèn)為在地理講評(píng)課上收獲不大的最主要原因是什么？
　　問題二：你對(duì)教師經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生“這個(gè)問題都講（糾正）過好幾遍了，為什么又錯(cuò)了（或現(xiàn)在還不會(huì)）！”有什么看法？
　　問題三：對(duì)一個(gè)較難的問題，或解題過程中的岔路口（關(guān)鍵之處），你希望通過老師講解還是讓你們自行思考、討論而獲得解決？
　　3.開設(shè)試卷講評(píng)研討課。
　　以往開公開課不是新授課，就是習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，不重視試卷講評(píng)課，覺得試卷講評(píng)課沒有內(nèi)容可上，造成試卷講評(píng)課教師懶動(dòng)腦、學(xué)生不愿聽的局面。為了改變這一局面，課題組要求課題組成員每一學(xué)期至少開一節(jié)地理試卷講評(píng)的公開課，并在課后進(jìn)行集體討論。這就促使教師對(duì)這一課型進(jìn)行準(zhǔn)備和鉆研，再通過課后相互交流、討論研究教學(xué)方法。
　　（1）課題：溧水縣2009～2010學(xué)年度第二學(xué)期第一次調(diào)研測(cè)試·初二地理試卷講評(píng)。
　　（2）教學(xué)過程：
　　①課前準(zhǔn)備：
　　各題得分率分析（任選50份試卷抽樣分析）：最高分：49；最低分8；平均分37（總分50）。選擇題中第1、2、3、5、7、8、9、11、12、20題得分率不高，尤其是2、3、7、8得分率偏低。判斷題中第22、24題得分率較低。綜合題中第26題中每小題的第一問，第27題第三小題，第29題第三小題得分率偏低。對(duì)得分率低的小題分析錯(cuò)誤原因，并準(zhǔn)備相關(guān)的知識(shí)鏈接和變式訓(xùn)練。
　　三、試卷講評(píng)課課堂教學(xué)模式的有效構(gòu)建
　　本節(jié)課是縣級(jí)地理公開研討課，筆者上課之前壓力頗大。通過課前大量的資料學(xué)習(xí)和向同行們請(qǐng)教過后，總結(jié)自己的思路上完這堂二模地理試卷講評(píng)課。課后與聽課、評(píng)課的同行們認(rèn)真研討，對(duì)于上好一堂試卷講評(píng)課有了一些心得體會(huì)。
　　1.課前準(zhǔn)備，做好試卷分析，明確教學(xué)目標(biāo)。
　　在試卷評(píng)價(jià)前，教師必須認(rèn)真進(jìn)行試卷分析，做好考試信息整理，具體包括學(xué)生逐題的得分情況分析、試卷評(píng)價(jià)、平行班級(jí)差距分析等。其中學(xué)生得分情況分析直接影響試卷評(píng)講的針對(duì)性，教師必須對(duì)各題學(xué)生的得分率進(jìn)行分析。選擇題盡量分析出學(xué)生選錯(cuò)的答案集中情況，從而分析學(xué)生選錯(cuò)的原因。
　　2.案例教學(xué)，充分凸顯學(xué)生的主體地位。
　　試卷講評(píng)課教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，講評(píng)課既要突出教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而學(xué)生的主體性是指學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極能動(dòng)的參與者，學(xué)生在積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)中確立主體地位。
　　3.以“點(diǎn)”帶”面”，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。
　　每評(píng)完一套試題，都可嘗試著把知識(shí)點(diǎn)歸納成一條線和一張網(wǎng)，理清學(xué)生要掌握的主干知識(shí)。例如涉及地理分區(qū)時(shí)可以從位置、地形、氣候、河流、交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)特征等方面構(gòu)建知識(shí)體系。長期堅(jiān)持，所有的地理知識(shí)會(huì)構(gòu)建成若干個(gè)知識(shí)“樹”，最終“開花結(jié)果”。這樣教師就引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中形成了完整的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
　　4.聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)。
　　就是指把試題中所含知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行聯(lián)系。根據(jù)試題中的知識(shí)點(diǎn)，提出問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某些地理現(xiàn)象或問題進(jìn)行分析或解釋。例如，本試卷中第2題考查到青海省的簡(jiǎn)稱，課堂中可以聯(lián)系汽車的車牌，讓學(xué)生明確我們可以用眼看到生活中處處存在地理知識(shí)。
　　參考文獻(xiàn)：
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