讓文明禮儀走進幼兒生活的實踐與研究

　　摘要： 《幼兒園教育指導綱要（試行）》社會領域幼兒發展目標之一是“樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好。”《綱要》還指出“《社會》是一個綜合的學習領域。社會學習往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環節。”從《綱要》中看出：幼兒文明禮儀教育需要向他們的生活回歸，以幼兒現實生活為背景，以幼兒生活經驗為基礎。教師重要的職責是支持、引導幼兒感受生活中的禮儀，培養幼兒養成良好的文明禮儀行為習慣。本文通過對當前幼兒禮儀教育現狀的分析，提出了急需解決的問題：一是怎樣讓禮儀教育從單純的“禮儀集體活動”中走出來，滲透到幼兒生活的各個環節；二是怎樣為幼兒創設良好的禮儀環境，發現和挖掘幼兒感興趣事物中的禮儀教育價值，做幼兒禮儀活動的支持者、合作者、引導者。最后提出幼兒園應與家庭、社會密切配合，培養幼兒良好的文明禮儀習慣，為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。
　　關鍵詞： 文明禮儀 幼兒生活 實踐與研究
　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》社會領域的幼兒發展目標之一是“樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好。”說明禮貌教育是社會領域中的一個內容，而《綱要》中又指出“《社會》是一個綜合的學習領域。社會學習往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環節。”“3～6歲兒童學習與發展指南（征求意見稿）”健康領域指出：“幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。”
　　從《綱要》和《指南》的闡述中我們不難看出，幼兒文明禮儀教育需要向他們的生活回歸，以幼兒現實生活為背景，以幼兒生活經驗為基礎。而教師重要的職責是支持、引導幼兒感受生活中的禮儀，幫助幼兒建立良好的師幼、同伴關系，養成良好的文明禮儀行為習慣。讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快，使他們度過快樂而有意義的童年，為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。
　　但是，當前的文明禮儀教育存在“禮儀形式化”的現象，教師更多地關注學科中的禮儀教育，如：在入園和離園時，師幼之間雖然有明顯的鞠躬和打招呼的動作，但多數臉上卻沒有什么的表情，甚至有時不會相互看對方一眼，禮儀只是一種形式而已；再如，教師只關心怎樣組織好禮儀兒歌、故事、歌表演等集體活動。對幼兒生活中豐富的禮儀元素卻關注不夠，挖掘不深。因此，禮儀教育常常脫離幼兒生活。這樣做，幼兒禮貌教育任務就不能完成，那么《綱要》提出的社會領域的幼兒發展目標將難以全面實現。
　　同時，幼兒禮儀教育活動中還存在著較為嚴重的“老師為中心”現象。老師喜歡什么就教什么，老師怎么教，幼兒就要怎么學，教師缺乏對幼兒的研究，不了解幼兒禮儀教育的特點，不關注幼兒感興趣事物中的禮儀價值，以至于錯失了禮儀教育的良好契機。這種現象不僅僅表現在活動中，也反映在禮儀教育環境的創設方面。因此，禮儀教育內容的選擇權往往由教師獨攬。這樣做，常常違背幼兒禮儀教育的規律，導致幼兒對禮儀教育活動的積極性不高，不能主動地從環境和生活中獲得禮儀的體驗。
　　因此，我們認為當前幼兒園禮儀教育活動急需解決的問題有：一是怎樣讓禮儀教育從單純的“禮儀集體活動”中走出來，滲透到幼兒生活的各個環節；二是怎樣為幼兒創設良好的禮儀環境，發現和挖掘幼兒感興趣事物中的禮儀教育價值，做幼兒禮儀活動的支持者、合作者、引導者。
　　一、在幼兒園一日生活中滲透禮儀教育
　　以幼兒一日生活為主線，挖掘其中的禮儀教育內容，觀察、發現幼兒自發的禮儀活動，探索教師支持的策略。
　　1.在一日生活各環節中，支持、引導幼兒進行禮儀活動。
　　包括幼兒入園、離園、盥洗進餐中，注意語言文明，引導幼兒與他人交談時，認真傾聽，用語言提示法提示幼兒使用禮貌用語；在幼兒一日生活中，隨時提醒幼兒不說臟話、粗話。當幼兒同伴發生矛盾或沖突時，指導他們嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。幫助幼兒養成良好的語言行為習慣。如：請求別人幫助要說“請”，得到別人幫助說“謝謝”，做錯了事要說“對不起”等等。并對做得好的小朋友及時表揚，發揮表揚激勵的作用。
　　2.在活動區活動中，支持、引導幼兒進行禮儀活動。
　　包括表演區、美工區、建構區、益智區等，隨時提醒幼兒注意公共場所的文明禮儀，如不大聲喧嘩，不霸道，不妨礙他人活動等等。鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性。并在活動過程中，發現做得好的給予表揚，發揮榜樣示范的作用。
　　3.在集體活動中，支持幼兒進行禮儀活動。
　　禮儀活動包括語言、社會、健康、科學和藝術，隨時提醒幼兒遵守集體生活的語言規則，如要輪流發言，不隨意打斷別人講話等。活動中要以幼兒為本，如果發現幼兒在活動中感興趣事物中的禮儀元素，應抓住禮儀教育契機，隨時支持、引導。比如，在“認識水”的科學活動中，明明小朋友不小心碰倒了紅紅的杯子，水灑了一桌子，明明頓時不知所措。這時，老師趕緊抓住這個禮儀教育契機，提醒明明：做錯了事該說什么？（對不起），然后老師又對紅紅說:明明是不小心碰翻你的杯子的，他向你說對不起了，你該對他說什么呀？
　　另外，單純的說教禮儀教育對幼兒來說，可能會不感興趣，比如，一遍一遍的教幼兒念禮儀兒歌，念著念著，有的幼兒睡著了。而把同樣的一首禮儀兒歌放在設定好的情境中進行表演，幼兒不一會就學會了兒歌，并且對禮儀內容印象深刻且情緒高漲，經過多次實踐和研究表明：情境表演法對幼兒學習禮儀，效果也是很好的。
　　4.充分挖掘家庭、社會資源，擴大幼兒在生活中進行禮儀活動范圍。
　　《綱要》總則指出“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”
　　家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖關愛的文明生活氛圍，建立良好的親子關系和師幼關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中建立安全感和信任感，發展自信和自尊，在文明的社會環境及文化的潛移默化熏陶中學會遵守規則，建立基本的認同感和歸屬感。
　　二、為幼兒創設良好的禮儀環境
　　幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學習發展起來的，成人應注重自己的言行對幼兒的潛移默化影響。結合情景提醒幼兒一些必要的交流禮節。如對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，得到幫助時要說謝謝等。
　　1.開展豐富多彩的文明禮儀活動。如禮儀兒歌、故事比賽；禮儀情景劇展示；禮儀操表演等等。此外，還要開展文明寶寶評比活動；教師文明禮儀標兵評選；禮儀知識大比拼和我是小小禮儀宣傳員等主題活動。
　　2.父母要主動親近和關心幼兒。經常和他一起參與游戲或活動，讓幼兒感受到與長輩交往的快樂，建立親密的親子關系或師幼關系。
　　3.創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。如：利用走親戚、到朋友家做客或有客人來訪的時機，鼓勵幼兒與他人接觸、交談，鼓勵幼兒與別人分享玩具、圖書，提醒他注意禮貌，學會禮儀做客和待客。
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