培智學(xué)校新教師面臨的問題及對(duì)策

　　摘要： 新教師在入職初期會(huì)面臨很多問題，而培智學(xué)校的新教師由于教育對(duì)象的特殊性面臨的問題會(huì)更多，包括角色轉(zhuǎn)換難，理論與實(shí)踐不匹配，職業(yè)成就感低等。針對(duì)這些問題，作者提出了對(duì)策：利用崗前培訓(xùn)促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)換；實(shí)施幫扶制度縮短理論和時(shí)間的差距；客觀評(píng)價(jià)學(xué)生樹立正確成才觀，幫助新教師樹立信心。
　　關(guān)鍵詞： 培智學(xué)校 新教師 問題 對(duì)策
　　每年新學(xué)期開始，就有一批新教師滿懷熱情，帶著對(duì)未來的美好憧憬，精神抖擻地踏上新的工作崗位，為教師隊(duì)伍注入新的活力。這里的新教師指的是完成了職前教育，取得了國家規(guī)定的教師資格證書，已經(jīng)走上了教育工作崗位，進(jìn)入了教師隊(duì)伍，并在一所學(xué)校從事教學(xué)工作1～3年的缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。①
　　在培智學(xué)校，由于教育對(duì)象的特殊性，教師除了承擔(dān)教學(xué)工作和康復(fù)訓(xùn)練外，還要照顧學(xué)生的日常生活。與普通學(xué)校教師相比，培智學(xué)校教師的任務(wù)更加繁重。因此，當(dāng)新教師剛?cè)温殨r(shí)，由于所面對(duì)的教育對(duì)象及校園文化與自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的有很大不同，在教學(xué)工作適應(yīng)期中會(huì)面臨更多的問題。
　　一、培智學(xué)校新教師面臨的問題
　　（一）角色轉(zhuǎn)換難
　　角色轉(zhuǎn)換，是任何一位新教師都會(huì)面臨的問題。角色轉(zhuǎn)換的成功與否是教師的專業(yè)是否發(fā)展的關(guān)鍵。新教師的角色轉(zhuǎn)換過程就是一些教師角色領(lǐng)悟和教師角色適應(yīng)的過程。培智學(xué)校新教師除了承擔(dān)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換之外，還要由學(xué)生轉(zhuǎn)換到“家長”。目前培智學(xué)校以招收中重度智力落后學(xué)生為主，有的學(xué)生在生活自理方面仍有困難，因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，還要兼顧這部分學(xué)生的日常生活，這對(duì)剛走向工作崗位、脫離父母關(guān)懷的新教師無疑又是一大挑戰(zhàn)。
　　（二）理論與實(shí)踐不匹配
　　師范教育與教師職業(yè)的實(shí)際需要不相匹配。師范教育普遍存在強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)理論知識(shí)，重視學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視學(xué)科心理學(xué)、教學(xué)法和課堂管理等方面的實(shí)踐指導(dǎo)，特別是實(shí)踐技能的培訓(xùn)，不能有效地培養(yǎng)師范生的實(shí)踐和研究能力。②目前，引起智力落后的原因有很多，如唐氏綜合征、自閉癥、腦癱等，還有一些是由外界因素引起的。新教師在職前教育中對(duì)智障原因方面的知識(shí)局限于理論知識(shí)，與具體個(gè)案結(jié)合較少，因此，很多新教師都有這樣的感觸，遇到具體問題時(shí)，都無法將學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。
　　（三）職業(yè)成就感偏低
　　職業(yè)成就感是促進(jìn)新教師專業(yè)成長的重要?jiǎng)恿ΑＰ陆處熌芊瘾@得職業(yè)成就感影響著他們是否留任。在實(shí)際教學(xué)過程中，面對(duì)智力落后的學(xué)生，原本設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程在實(shí)施中卻舉步維艱。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，教師需要花費(fèi)比正常兒童多一倍甚至幾倍的時(shí)間，有時(shí)教學(xué)效果仍不盡如人意。長此以往，新教師很難從教學(xué)中獲得成就感，教學(xué)熱情就會(huì)慢慢消退，從而影響教師的專業(yè)成長。
　　二、對(duì)策
　　（一）崗前培訓(xùn)促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)換
　　為使新教師盡快明確作為一名培智學(xué)校的教師應(yīng)盡的職責(zé)和行為規(guī)范，盡快進(jìn)入教師角色，盡早適應(yīng)教學(xué)崗位，對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)十分必要。通過崗前培訓(xùn)，新教師了解培智學(xué)校的基本情況，了解學(xué)生的具體信息，掌握基本的教育科學(xué)知識(shí)，逐步掌握教育教學(xué)技能和康復(fù)訓(xùn)練的方式方法，盡早從心理上完成從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)換。
　　（二）幫扶制度縮短理論與實(shí)踐的差距
　　新教師在上崗后，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)他們自身的特點(diǎn)，給每位新教師安排一兩位骨干教師做導(dǎo)師，實(shí)行教師結(jié)對(duì)幫扶制度。骨干教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力強(qiáng)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，處理好理論和實(shí)踐之間的關(guān)系。通過系統(tǒng)和嚴(yán)格的以老帶新制度的實(shí)施，充分發(fā)揮老教師的示范和幫帶作用，在老教師的指導(dǎo)下，新教師的日常教學(xué)能力得到提高，新教師的科研能力得到提高。③
　　（三）客觀評(píng)價(jià)學(xué)生樹立正確成才觀
　　弱智兒童原本就存在智力缺陷，因此對(duì)于他們的成才標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)立足于客觀現(xiàn)實(shí)，區(qū)別于健康兒童。“再優(yōu)秀的老師也不可能把弱智兒童培養(yǎng)成神通”。新教師對(duì)弱智兒童要做出正確的預(yù)期，要求不能過高，也不能過低，依據(jù)每個(gè)弱智兒童的特點(diǎn)制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。在教學(xué)過程中，不能片面地追求達(dá)到什么樣的文化程度，而是要使弱智兒童掌握相應(yīng)的知識(shí)和生活、勞動(dòng)技能。只有對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)，樹立正確的成才觀，才能激勵(lì)教師持之以恒地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。
　　綜上所述，培智學(xué)校新教師要在任職前做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，對(duì)弱智兒童有更多的了解，從而很好度過適應(yīng)期。
　　注釋：
　　①王小明，龐柏.新教師專業(yè)成長：挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].浙江教育科學(xué)，2010.01：17.
　　②王小明，龐柏.新教師專業(yè)成長：挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].浙江教育科學(xué)，2010.01：18.
　　③張耀庭，馬金煥，田小雪.試論新教師角色轉(zhuǎn)換中的問題及對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究，2010.08：11.
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王小明，龐柏.新教師專業(yè)成長：挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].浙江教育科學(xué)，2010.01.
　　[2]張耀庭，馬金煥，田小雪.試論新教師角色轉(zhuǎn)換中的問題及對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究，2010.08.
　　[3]王紅艷，陳向明.新教師的定位問題：自我、學(xué)科與學(xué)生[J].2008.09.
　　[4]袁琳.恒心——培智教師育殘成才的關(guān)鍵[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003.09.
　　[5]馬鳳芹.新教師教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2010.0