如何激發學生學習語文的興趣

　　從筆者所在農村中學及周邊學校的語文教育的現狀來看，學生厭學的情緒越來越濃，教師的教學的難度越來越大，語文教學的成績低位徘徊，語文教師的教學壓力日益增加。如何改變這種現狀，筆者認為，激發學生學習語文的興趣是首要策略。
　　一、學生厭學現狀及其主要原因
　　從筆者觀察來看，不少學生厭學。早讀不想讀，若不是老師監督，讀書的聲音小而慢，或者干脆不讀，有的學生即使老師提醒也不讀。上課不想聽，課堂上不少學生不是發呆，就是想辦法說話，或者做小動作。作業不想做，課后作業總是十幾個同學不交，或者交上來的作業幾乎全是抄襲。課外閱讀更不必談，暑假按要求布置了課外閱讀任務，結果只有四個同學進行了閱讀，而且不是指定的閱讀書籍。為了準確了解學生厭學的情況，筆者還特意做了一次調查試驗。首先是口頭調查——你喜歡學習語文嗎？兩個班105人，80喜歡，25不喜歡。其次是當天布置作業——背誦兩段敘事詩（作業量較小）。第二天檢查，只有五六個同學完成了作業。第二天再布置預習課文的作業。第三天檢查，預習課文的同學也只有四五人。
　　學生如此厭學的主要原因是什么呢？一是在“一切向錢看”的社會大背景下學生沒有理想，沒有學習動力；沉迷網絡、娛樂電視節目，喪失了對語文的學習的興趣。二是在應試教育的背景下，教師重視分數、知識、練題，使學生疲于應付而忽視積累、感悟、人文教育等導致教學枯燥無趣。
　　二、教師教學壓力
　　從小的方面來看，近幾年周邊學校期末的語文成績基本都是60多分。從大的方面來看，2003年之前，筆者所在區的語文平均分在100分左右（滿分150分）。2003年至今，一直在95分左右徘徊。由此可以看到，學生語文成績在低位徘徊，與過去相比呈下降的趨勢。而現行的教師評價基本以分數為準，因而，語文老師的壓力日益增加。有的老師迫于壓力，情愿擔任其他科目的教學工作。
　　三、教師教學策略——激發學生學習語文的興趣
　　愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。有了興趣，學生會樂于學習，主動學習；有了興趣，學生會積極思考，全身心地投入課堂教學，極大地提高課堂效率，提高教學質量。那么，如何激發學生學習語文學的興趣呢？
　　（一）精心設計，趣味導入。
　　就一節課來說，開頭是十分重要的。它能激發學生學習的欲望，為整節課奠定一個良好情緒基礎，有助于整節課教學任務的完成。“好的開頭等于成功的一半”，如何開頭？趣味導入。可以用與課文相關的詩詞導入——詩詞導入法。例如，學習蘇軾的《江城子·密州出獵》，就可以用蘇軾的《水調歌頭（明月幾時有）》開頭。既復習了舊的課文，又讓學生在熟練背誦的過程中獲得了成功感，從而產生了愉悅的情緒，激發了學生學習新課文的興趣。也可以用與課文相關的故事導入——故事導入法。例如學習諸葛亮的《出師表》，就可以通過講述諸葛亮“六出祁山”“五丈原隕星”的故事吸引學生，激發興趣。當然，還可以用名言導入法、懸念導入法、歌曲導入法、影視導入法……這些導入的方法，或溫故，或拓新，能較好地激發學生的學習興趣。
　　倘若我們每逢新課，不是趣味導入，而是平平淡淡，那么，本來就厭學的學生何來學習的興趣？
　　（二）教學環節環環相扣，引人入勝。
　　聽名教師的課，你會有一種愉悅的感覺，有一種一節課不知不覺就過去了的感覺。什么原因？除了有一個趣味的開頭之外，更重要的是其教學環節環環相扣，引人入勝，激發了學生的學習語文的興趣，激發了學生諦聽的興趣。數年前，聽魏書生的課如此；幾年前，聽湖北某名師的課也如此。上課初始，她用安徒生200周年誕辰的紀念照片激發學生的興趣；并根據圖片提出一個問題（為什么安徒生的童話老少都喜歡？）讓學生討論。之后教師歸納，繼而引導學生進入《皇帝的新裝》的學習：請默讀課文，小組討論：童話寓意是什么？那些人物給你留下了深刻的印象？為什么？……課外你還閱讀了安徒生那些童話，請用簡潔的話概括其內容及其寓意。趣味導入，自主學習，合作學習，課外拓展，一環扣一環，重點突出，難點解決，一節課內容恰當，節奏張弛有度，渾然天成，學生完全沉浸在學習的樂趣中。
　　（三）善于運用多種教學方法。
　　“教無定法”告訴我們同樣一個內容可以運用不同的教學方法。如不同的內容，經常一種教學方法一用到地，一成不變，必然會使學生產生厭煩的情趣。如何避免這種情況？善用多種教學方法，如競賽法，表演法、對比法，化整為零法……其中競賽法就是一種很好的激發學生學習興趣的好方法。在教學的過程中，若將男女分成兩組，或者以班級內現有的小組為單位進行競賽，并伴隨適當的獎勵或懲罰，就會激起學生爭強好勝的心理，激起學生學習的興趣，在不知不覺中完成教學任務。正如梁啟超先生在《敬業與樂業》中所說“競爭中可以得到樂趣”。
　　（四）給學生創造成功的機會。
　　事實證明：在學習的過程中，獲得成功，得到表揚，學習興趣就會增加。反之，經常受到批評，則會厭煩學習。因此，要激發學生學習語文的興趣，就必須為學生提供成功的條件，提供創造成功的機會。簡單地說，就是課堂交流提問時，區別對待，分層提問，難易適中。這樣做可以使不同層次、不同水平的學生都有機會回答問題，獲得成功的機會，體驗因成功而帶來的愉悅情緒，激發學習的興趣。
　　筆者幾年前轉變一位后進生的經歷證明了這一觀點。首先是課外的說服教育，其次就是課堂盡力為其創造成功的機會。一個學期之后，該生取得較大進步。當筆者以此教育另一位后進生的時候，他說：“你天天表揚他，誰都會進步了。”學生的話讓我見識了表揚的力量，成功的魅力。從此之后，筆者在教學的過程中，經常有意識地為那些待進步的學生提供條件促使他們成功，激發他們學習的興趣。
　　（五）恰當使用多媒體。
　　多媒體進入課堂極大地提高了教學的效率。它集聲音、圖像、文字于一體，能夠調動學生的多感官，給學生立體的感覺，深刻的印象，能夠使學生多角度地熟悉、理解課文，激發學生學習的興趣，因此教師要積極地恰當地使用多媒體。前年，聽一位同事的匯報課——《與朱元思書》，印象深刻，至今難忘。原因就是該同事恰當地運用了多媒體。美妙的背景音樂，美麗的圖片，準確、流暢、極富感情的朗讀，給人美的享受，令人陶醉。這樣的課，學生怎能沒有學習的興趣呢？聽另一位同事的匯報課臺灣作家余光中的《鄉愁》，也有同感。因此，恰當使用多媒體能激發學生學習語文的興趣。
　　除此之外，我們還可以像著名教育家魏書生、美國杰出教師雷夫·艾斯奎斯以較為完美的人格魅力為學生樹立榜樣，影響學生，從而讓學生“親其師，信其道”，激起學習的興趣；還可以引導學生樹立遠大的理想，從而激發學生學習的動力，學習的興趣。
　　激發學生學習語文的興趣，就能調動學生學習的主動性和積極性，就能提高農村中學語文教學質量。因此，語文老師在教學中要善用趣味導入，精心設計教學環節，善用多種教學方法，以激發學生學習語文的興趣，引領學生一步一步走向提高農村中學語文教學質量的高