關于閱讀教學自讀自悟過程中問題的設計

　　摘要： 要想培養學生獨立閱讀的能力就要讓學生進行自讀自悟，但是在這一過程中教師必須設計一些能夠訓練學生思維的題目，這樣才能達到教學目的。作者結合自身的教學實踐介紹了教師應該如何設計自讀自悟過程中的問題，以期為語文教學提供一些建議。
　　關鍵詞： 自讀自悟 閱讀教學 問題設計
　　一、引言
　　在進行學生閱讀能力的培訓過程中自讀自悟是一種十分重要的方式，它具體指的是在閱讀實踐過程中學生通過自行閱讀和分析來進行獨立的思考和研究，這種方式能夠有效地提高學生獨立閱讀的能力和積極思考的能力。現在在教學過程中，大多數語文教師都只重視教材的內容，課堂上基本都是教師一言堂，并沒有給予學生獨立思索的機會，另外教師在講解過程中將課文剖析得過于零碎，這樣學生就不能從整體上把握文章。所以我們必須重視在閱讀教學中采取自讀自悟的形式，設計科學的問題。
　　二、教學背景
　　對我國語文教學的狀況，葉圣陶先生在20世紀70年代末就表示過極大的質疑，他在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》一文中表示，隨著時代的發展，語文教學方法應該有所改變，將逐句講解的方式變為講解中心思想、文章背景或者是段落大意等，但是經過這么多年的發展，我國語文教學仍然沒有發生質的改變，教師在課堂上只重視“講”，不重視與學生溝通，這種教學方式并不能取得良好的效果。
　　要想提高課堂效率必須做到以下幾點：一是要將學生當做課堂的主角，讓學生獨立閱讀課文，表達自己的感悟。教師不要過分引導學生的思維，要讓學生獨立分析。二是教師在課堂上要扮演引導的角色，在適當的時候對學生難以理解的地方進行點撥即可。
　　三、在自讀自悟過程中問題的設計方式
　　1.引導學生在閱讀過程中提出質疑
　　質疑是學生積極思考的表現，科學的質疑可以讓學生更好地理解課文的內容和思想，也可以提高學生積極思考的能力。所以在閱讀教學時教師要重視這一問題。將“讀”放在閱讀教學的首要位置，培養學生的質疑能力。比如說在學習《滴水穿石的啟示》這篇文章時，在學生初步閱讀課文之前，教師應該予以適當的指引，可以向學生提問為什么小小的水滴可以穿破石頭，讓學生帶著問題去閱讀。這樣學生在閱讀時就會更加投入，也會提出很多自己的問題。教師還可以讓學生自行討論，在討論后提出問題，例如我們生活中有哪些滴水穿石的例子，自己在生活中有沒有過半途而廢的情況，等等。接著教師再以這幾個問題為中心引導學生聯系課文的內容和上下文之間的關系尋找答案。這種獨立閱讀。提出質疑的方式可以更好地培養學生的閱讀能力和獨立思考的能力。所以教師在設計問題時必須要重視對學生的引導，這樣才能為學生指JviVw5ZdkePWdp4gtOY5SWYqiVxfJTGemuwXebgczbs=引方向。
　　2.要重視學生在閱讀過程中獨立解決問題
　　學生在閱讀過程中必然會產生大量疑問，如果這些問題不及時解決就好像吃了飯卻不消化，這樣營養就不能吸收。所以在進行閱讀教學時，教師不僅要引導學生讓學生獨立閱讀，還要讓學生自主思考問題，通過小組討論等方式解答各種疑問。我們還以《滴水穿石的啟示》這篇文章為例，學生在閱讀這篇文章時提出了兩個問題，要想解決這兩個問題就必須要對文章有更進一步的了解。這是教師就要提出一些問題來引導學生更好地理解文章，比如作者描寫了滴水穿石及雨水不可以穿石的例子，還有哪些例子中的含義，等等。這些問題引導學生更仔細地去閱讀文章，從而更好地了解文章的內容，解決存在的疑惑。在這一過程中，教師在設計問題時必須循序漸進，引導學生一步步地理解作者的思想。
　　3.通過問題的設計豐富學生的課后積累
　　要想真正提高學生的閱讀能力最重要的就是不斷地豐富學生的語言積累，讓學生多閱讀、多背誦，這樣才能更好地品悟文章中的感情。在學習李清照的《如夢令》時，必須要讓學生了解一些李清照的資料及生平事跡，這樣才能體味詞中作者的那種情感。教師還可以引導學生閱讀一些李清照晚年的詞，再與這篇文章相對比，這樣就能更好地體味作者的心情，更可以豐富學生的知識。另外，在學習《天游峰的掃路人》時可以向學生提這樣一個問題，請將課文中四個字的成語抄寫下來。在這一過程中學生就可以積累大量的成語，不斷豐富自己的詞匯量，提升自己的表達能力。所以教師在設計自讀自悟的問題時要重視學生的積累，使學生不斷地豐富知識，從而更好地提高閱讀能力和表達能力。
　　四、結語
　　在閱讀教學過程中，我們必須改變傳統的以教師為中心的教學方式，以學生為中心，發揮學生的自主能力，進行自讀自悟。而教師在這一過程中要做好一個引導者，通過問題的設計，使學生更好地理解文章的中心，積累知識，從而提高學生的閱讀水平。這樣的教學方式真正適應了學生成長的需要，將為國家的建設培養更多人才。
　　參考文獻：
　　[1]王宗海著.有效教育[M].長春：東北師范大學出版社，2005.36-7