基礎寫作教學應強化學生的讀者意識

　　摘要： 讀者是完整的寫作過程中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，基礎寫作教學要注重對學生讀者意識的培養(yǎng)，要以作家的讀者意識為學習目標，注重提高學生的人格品位，培養(yǎng)學生的思辨能力，多途徑地發(fā)表學生作品，從而切實提高學生的寫作能力。
　　關鍵詞： 基礎寫作教學 讀者意識 培養(yǎng)途徑
　　所謂“讀者意識”，就是指進入寫作行為中的人對閱讀對象的自覺確立的意識，對于作者而言，這種確立包括兩個方面的內容：首先確立讀者群體，亦即確立諸如讀者的職業(yè)、年齡、性別等，解決“寫給誰看”的問題；其次確立讀者在閱讀過程中的實際心理反應如何，解決“如何寫”和“反應如何”的問題。
　　中文專業(yè)是文科專業(yè)里面歷史最悠久的一類，中文專業(yè)的畢業(yè)生不僅需要較高的文學素養(yǎng)，而且必須具備高于其他專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力。作為高校中文專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，基礎寫作課程教學加強對學生讀者意識的培養(yǎng)是提高學生寫作能力的重要途徑。
　　一、當前基礎寫作教學中“讀者意識”的誤區(qū)
　　長期以來，學生習慣性地按照語文老師的要求寫作，普遍認為“作文是寫給（語文）老師看的”，語文教師也就心安理得順理成章地當起這個“讀者”來，很少懷疑自己的權威性與正確性。相對于開放性的社會生活，在課堂這個封閉的教學系統(tǒng)中，“語文教師”這個讀者與普通讀者相比有什么不同？這個“讀者”的不同當法甚至個人好惡會對學生寫作產生什么樣的影響，對這些問題，語文教師卻很少考慮。
　　所有這些問題，聯(lián)系寫iAsV1GZzCV4LWnJ36K4XGA==作教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)，因為寫作教學往往不自覺地以考試為最終導向，而與生活中真實的讀者交流并非其主要寫作目的。同時，學生作文的讀者的身份明確而單一，幾乎僅限于語文教師。在學生的潛意識中，語文教師首先是作為作文的評判者，其次才是讀者。讀者身份是附加在評判者身份之上的。因此作為唯一讀者的語文教師是一種被異化的讀者，與這個被異化的讀者也就是作文的評判者進行對話，學生會有所顧忌，而且會下意識地避其所惡，投其所好。學生的讀者指向為語文教師，學生的最終目的是為了獲取考試中的高分，這種讀者指向不正確的寫作動機是造成目前學生寫作興趣淡薄、寫作水平提高緩慢的主要原因，也是學生作文內容空洞、感情蒼白的原因之一。
　　一些著名的語文教育家在這方面已經為我們作出了合乎實際而更為深刻的分析。朱自清先生就認為，學生寫作必須以一定的讀者為目標，但是在具體寫作中，一些學生往往意識不到“假想的讀者”，“往往不去辨別各種體裁，只馬馬虎虎寫下去”。這種缺乏讀者的后果只能是“等到實際應用，自然便不合式”。朱先生認為，訓練學生寫作應該給他們指示“一個切近的目標”，這個目標就是讀者。學生作文的讀者范圍至少包括教師，擴大一點，也許有一些同學和自己的家人。但如果每回寫作都是為了這幾個人，那么寫作便會漸漸失去趣味。“假想的讀者卻可以很多。”“除了父兄、教師、親近的同學或朋友外，還有全體同學、全體中學生、一般青年人、本地人士、各社團、政府、政府領袖、一般社會，以及其他沒數(shù)到的。”朱自清先生不僅指出了問題的所在，而且給我們指明了問題的解決方向。
　　二、以作家的讀者意識為寫作導向
　　寫作的“四體”理論告訴我們，寫作活動中的寫作主體、客體、載體與受體構成了寫作活動中的橫向宏觀系統(tǒng)，其中，“受體”即寫作成品的接受對象，也就是讀者。缺乏讀者，寫作活動就沒有完成。忽視讀者，寫作就不會成功。而強烈的讀者意識，是寫作成熟的標志。對于文學創(chuàng)作而言，讀者的存在是很重要的一個維度。作家成熟的讀者意識體現(xiàn)在兩個層面。
　　1.對讀者心理的適應與迎合。
　　這個層面的讀者意識可以以當代作家中的王朔和池莉為代表來進行剖析。王朔是中國當代小說家群里讀者意識最為強烈的作家之一。他對自己的創(chuàng)作一再聲明，文人無非是用筆寫字，編出些故事取悅百姓。“我的小說有些是沖著某類讀者去的。《空中小姐》、《浮出水面》還沒有有意識地這樣，他們吸引的是純情的少男少女。《頑主》這一類就沖著跟我趣味一樣的城市青年去的，男的為主。后來又寫了《永失我愛》、《過把癮就死》，這是奔著大一、大二的女生去的。《玩的就是心跳》是給文學修養(yǎng)高的人看的。《我是你爸爸》是給對國家憂心忡忡的中年知識分子寫的。《動物兇猛》是跟同齡人寫的，給這幫人打個招呼。”“《渴望》是給中年婦女看，《編輯部的故事》是給小青年看的。”因此可以看出，王朔在創(chuàng)作的過程中就融進了鮮明清晰的讀者意識。池莉是20世紀90年代以來中國文壇影響最大的小說家之一，也是一位高產作家，池莉認為：“一個作家寫作的意義根本是由她的讀者來體現(xiàn)和完成的。并且還可以這么說，一個作家，如果沒有讀者的閱讀，他的作品將是殘缺不全的。”由此可以有力地說明讀者在池莉的寫作心理中所占據(jù)地位的重要性。因此，著名評論家王春林斷言：“毫無疑問，池莉是有著過于強烈的讀者意識的作家。”
　　2.對讀者精神的引領與提高。
　　作家對讀者心理的適應與迎合誠然是創(chuàng)作的基礎，但僅僅把握讀者的閱讀趣味和心理需求是不夠的，真正優(yōu)秀的作家除了真實地再現(xiàn)生活之外，還需要以一種強勁的批判力量，對一切現(xiàn)實和歷史的存在不斷發(fā)出富有力度與深度的拷問，從而承擔起對讀者精神的引領與提高的重任。
　　“在中國這種一貫的文學環(huán)境中，獨立的文學品格自然要經受重大考驗。在非甲必乙的格局中，你偏是丙或丁，你的情況就可想而知了。在這種情況下，你之所以還能夠堅持，是因為你的寫作干脆不面對文學界，不面對批評界，而直接面對讀者。只要讀者不遺棄你，就證明你能夠存在。其實，這才是問題的關鍵。讀者永遠是真正的上帝。”路遙以一種無比堅定的態(tài)度宣告：“作家的勞動絕不僅是為了取悅于當代，而更重要的是給歷史一個深厚的交代。”
　　在作家與讀者的維度上，魯迅強調思想的啟蒙和精神的引領，“生存的小品文，必須是匕首，是投槍，能和讀者一同殺出一條生存的血路的東西，但自然，它也能給人愉快和休息”。面對讀者，魯迅一向抱著拳拳之心和殷殷之情，但是卻又反對作家無前提、無原則、無分析地盲目遷就乃至迎合讀者。在文學大眾化的潮流中，魯迅意識到，當所謂的“大眾”成為一種時髦，一些庸俗、低俗的東西也會打著“大眾”的旗號招搖過市，甚至風行一時；一些作家也會因為媚俗和趨利而忘記文學的責任。他諄諄告誡作家：“若文藝設法俯就，就很容易流為迎合大眾，媚悅大眾。迎合和媚悅，是不會于大眾有益的。”
　　以上是作家對于讀者的兩種層面的態(tài)度，顯而易見，我們更贊同后一種態(tài)度，因為它更勇于擔當，更能負起文學對于讀者的責任。
　　學生的寫作雖然不同于作家的文學創(chuàng)作，但從廣義上看本質是相通的。因為他們都是用文字來表達思想情感，二者都應顧及讀者的反應，因此學生的寫作必須以作家的讀者意識作為學習目標。
　　三、培養(yǎng)正確的讀者意識的途徑
　　正確的讀者意識的培養(yǎng)，可以從以下三個方面著手。
　　1.提高寫作主體的人格品位，是培養(yǎng)讀者意識的根本決定因素。
　　寫作主體是寫作活動中始終起著主導作用的因素，強化學生讀者意識的根本手段是提升寫作主體的素質。寫作主體的素質包括生活素養(yǎng)、人格品位、學識修養(yǎng)和審美理想四個方面。其中，優(yōu)秀的人格品位是人們從事一切文化活動的動力源泉。
　　人格品位影響文章的立意、選材。文章立意如何，選取什么樣的題材，其根本決定因素，就在于作者是什么樣的人，作者具有什么樣的思想觀念。唐末農民起義領袖黃巢《題菊花》，一反文人筆下菊花孤高絕俗、落落寡合之傳統(tǒng)，賦予菊花以頂風傲寒，戰(zhàn)天斗地之精神，讀來感人肺腑，動人心魄。“報與桃花一處開”，如果作者不具有難能可貴的平等觀念，不具有為大眾謀幸福的崇高理想，作為封建時代的農民領袖，是不可能突破時代的局限性，寫出如此驚天動地、氣壯山河的詩句的。
　　在教學中，教師可以從信仰、覺悟、人生觀、世界觀、生活態(tài)度，對真善美和假惡丑的鑒別能力，以及思想方法等方面嚴格教育學生，引導他們形成和時代社會道德倫理要求相一致的人品，使高尚的人格、開闊的胸襟、遠大的抱負、曠達的情思成為他們生命中根深蒂固的東西，形成人格的主導力量，從而不僅在寫作中，在社會中也不斷顯示這種人格力量的主導作用。
　　2.在閱讀中培養(yǎng)學生的思辨能力，從而培養(yǎng)讀者意識。
　　閱讀對于大學生素材的積累具有舉足輕重的意義，同時對于思辨能力的培養(yǎng)也有著極為重要的作用。閱讀的過程，是喚醒已有生活經驗、已有知識、已有認識的過程。通過閱讀，可以促使讀者思考人生的意義、社會的問題，從而培養(yǎng)對世界的反思能力。學生們如能在閱讀文章、觀察社會、思考人生中分析前因后果，明辨是非優(yōu)劣，并形成自己獨特的觀點和看法，便具備了思辨能力。如果能在寫作中將這種觀點和看法表達出來，文章立意便會深刻，就會給讀者振聾發(fā)聵的啟示，文章良好的社會意義便會凸顯出來。
　　作家遲子建談到一次作文經過，她讀高一時，參加學校組織的作文競賽，給出的題目是“秋風與黃葉”。遲子建考慮到如果僅僅寫秋風席卷大地，落葉飄飛的景色，會毫不費力，而且可以賦予落葉以一種意義：它曾經充沛地活過，它的凋零因而也是壯麗的！可接著又猜測到很多同學都會想到這個立意，所以就沒有寫。突然，她靈感忽來，為什么不能把歷史比喻為黃葉，而把歷史上一次一次的農民起義比喻為秋風呢？這種立意使遲子建的作文得了一等獎。這篇作文因為有了思想高度，有了社會性，作者的思辨能力因此得到了充分的體現(xiàn)。
　　培養(yǎng)思辨能力，教師應鼓勵學生多閱讀報紙，多瀏覽名人博客。一些評論家、學者、作家往往思想深刻，能夠發(fā)現(xiàn)一般大眾不能發(fā)現(xiàn)、不能解決的社會問題，因而他們的博客文章能夠給人以深刻的啟示。一般雜志里的文章也是十分有益的，如地方報紙《讀者》《雜文選刊》《小小說選刊》等，這些文章的寫作要求一般不太高，篇幅不太長，文體豐富，而且容易意識到不同讀者對不同題材的需求。以此作為寫作學習的范文，中文專業(yè)的大學生通過努力，幾乎都能達到里面的要求。這樣既能激發(fā)學生的寫作興趣，又能培養(yǎng)他們的讀者意識。
　　3.通過不同形式的發(fā)表，擴大讀者范圍，鞏固“讀者意識”。
　　傳統(tǒng)的作文訓練，因學生多為被動地完成老師布置的作業(yè)，所以讀者多局限于教師一人，如果教師的反饋信息是正面的，那么，作文就出色地完成了，學生就會受到鼓勵。如果沒有得到老師的認可，某一次的作文完成的質量就不夠好，學生寫作的積極性就會被削弱。老師身兼作文的評判者和讀者的雙重身份，而且是唯一的讀者，因此，擴大讀者的范圍尤為重要。教師提倡、鼓勵并且指導學生多途徑地發(fā)表作品是十分必要的。
　　首先，最小的范圍是課堂上的學生與學生之間的互評互閱，得到來自對方的評價。其次，是課堂教師點評，教師對學生作文作指導性評判，以點帶面，是一種高效的指導方式。除此以外，學生可以在班級刊物發(fā)表，可以在文學社團刊物發(fā)表。另外，每所大學都有自己的校報，學生可以將其作為自己的發(fā)表園地。地方報紙的某些專欄、一些合適的雜志都可以作為學生作品的發(fā)表途徑。
　　因此，學生可以下載一些軟件，比如八點報之類，每天閱讀一定數(shù)量的文章，找到適合自己的專欄。可以通過閱覽室、電子閱覽室進行閱讀，閱讀時注意材料的積累、信息的搜集。
　　隨著網絡的普及，可以借助網絡這一平臺，尋找更廣泛的網絡讀者，比如開博客，寫博客文章，這些文章的讀者可以是老師、同學、朋友、家長，而陌生人的關注會更客觀一些。從這些讀者的反饋里面發(fā)現(xiàn)讀者更關心哪些社會問題，從讀者的評價里面發(fā)現(xiàn)自己哪些方面比如題材、立意、語言處理得更好一些，哪些方面需要改進。給自己的博文分類，比如散文、小說、詩歌、評論等。博客寫作是一種很好的培養(yǎng)讀者意識的方式。
　　讀者意識是寫作能夠成功的必要條件，中文專業(yè)的大學生應以成熟而正確的作家的讀者意識為學習目標。在基礎寫作課的教學中，教師應注意培養(yǎng)學生高尚的人格，增強學生的寫作責任感，通過培養(yǎng)學生的思辨能力培養(yǎng)其讀者意識，通過不同的形式發(fā)表學生作品，在讀者的不同反應中鞏固讀者意識。這樣，中文專業(yè)的畢業(yè)生的寫作能力才能高于其他專業(yè)的畢業(yè)生，從而達到中文專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
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