談新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂需要感情的投入，需要氛圍的渲染，需要情境的體驗(yàn)，需要心靈的溝通，以便創(chuàng)造出一種高雅的藝術(shù)境界，這些對(duì)于課堂教學(xué)的成敗和效果的好壞都是至關(guān)重要的。“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用”（贊可夫）。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師很重視營(yíng)造教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，上課伊始就以種種奇妙的藝術(shù)魅力牢牢地吸引住學(xué)生，這堂課也就成功了一半。教學(xué)實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效途徑之一。筆者將結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新課程理念下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)動(dòng)^點(diǎn)和看法。
　　一、設(shè)置問(wèn)題性情境，點(diǎn)燃思維火花
　　“問(wèn)題是思維的心臟”，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有數(shù)學(xué)，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果表明，思維過(guò)程首先是解決問(wèn)題的過(guò)程。即思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。所謂問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。良好的問(wèn)題情境有助于實(shí)現(xiàn)原有的認(rèn)知對(duì)新知識(shí)的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。創(chuàng)建良好的問(wèn)題情境，可以使學(xué)習(xí)材料的意義被充分地揭示出來(lái)，易于學(xué)生理解，即學(xué)習(xí)材料的邏輯意義明朗化。更重要的是，它可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地讓新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，從而使新知識(shí)獲得實(shí)際意義，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。
　　二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐型情境，構(gòu)筑合作舞臺(tái)
　　現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境之中，并通過(guò)他人的幫助，多方合作，以建構(gòu)的方式主動(dòng)獲取的。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書進(jìn)行自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的感受和獨(dú)特見(jiàn)解。
　　三、營(yíng)造評(píng)價(jià)型情境，促進(jìn)交流表述
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。著名華裔教授楊振寧在1998年談中美教育的差異時(shí)就指出：“中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是全盤接受，不習(xí)慣于懷疑、表述，缺少自信，而美國(guó)的學(xué)生熱衷于辯論，自信、大膽、主動(dòng)，敢于向最了不起的權(quán)威提出懷疑……”由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常營(yíng)造評(píng)價(jià)型情境，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生交流、表述，引導(dǎo)學(xué)生在興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志、態(tài)度、習(xí)慣及數(shù)學(xué)美欣賞與感受等方面獲得發(fā)展，使學(xué)生敢于表述自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)有著積極的情緒情感體驗(yàn)，能夠用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，樂(lè)于與他人合作，能經(jīng)常反思，并在與同伴的交流、溝通中獲益，提高參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。
　　四、創(chuàng)造探究型情境，增強(qiáng)參與意識(shí)
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識(shí)的接收者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，接受和發(fā)現(xiàn)二者相輔相成。但傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于突出和強(qiáng)調(diào)接受理解，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究。新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。
　　課堂教學(xué)中若注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，為學(xué)生提供思考、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，充分聯(lián)想，主動(dòng)反思，將會(huì)使學(xué)生以創(chuàng)造者或發(fā)明者的身份去探究知識(shí)，從而形成學(xué)生主動(dòng)參與、自覺(jué)實(shí)踐的氛圍。
　　五、開(kāi)發(fā)信息型情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
　　現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)與教的方式有重大的影響。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)的價(jià)值，特別是計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，是一種不可或缺的數(shù)學(xué)課程資源。要大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息，進(jìn)行交流、合作，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　合理創(chuàng)設(shè)信息型數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。在互聯(lián)網(wǎng)上可以找到很多國(guó)內(nèi)外的數(shù)學(xué)教育網(wǎng)站，收集一些有關(guān)的學(xué)習(xí)素材，或者直接向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)網(wǎng)站，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)概念時(shí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的有關(guān)背景材料。
　　教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，也是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出的師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情境氛圍。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)，不但便于保持，而且容易遷移到新的問(wèn)題情境中去。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興味，并且受到思想品德的教育。創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，方法很多，情境的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師應(yīng)因地制宜，合理應(yīng)用，努力使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的精神和理