多媒體教學為高中物理課堂添彩

　　多媒體教學以其得天獨厚的優勢進入課堂教學，這是教育發展的必然趨勢，是有效實施素質教育、推動創新教育的必然要求。在高中物理教育教學過程中，引進多媒體技術教學可以改進傳統的教學方式，豐富教學內容，優化教學過程，激發學生的學習興趣，發展學生的智能，提高物理課堂教學的效率。但與此同時，我們也應該看到多媒體教學在教學中的不足，比如多媒體教學嚴重影響了學生的動手能力、思維能力和創新能力的提高。因此，我們不得不辯證地看待多媒體教學，正確處理好各種關系。
　　一、集多人的力量優化備課環節，提高備課質量。
　　教師的業務水平直接影響著授課質量，教研活動為教師的學習提供了機會。利用網絡上大量的教育資源，我們可以學習、利用并為我們的教學服務。教師可利用各網站提供的教育論壇、聊天室進行交流，對各種問題進行探討、剖析，從而更加全面地認識物理教學中的各種問題，增加教師教研活動的機會，提高教師的學術水平。
　　二、教學媒體從單一媒體向多媒體轉變，提高學生的理解能力。
　　（一）物理概念是從大量事實中抽象出來的，不容易理解，難于記憶，所以更難應用。而利用多媒體技術可以提高學生的理解水平。即發揮圖像、圖片、視頻、音頻、文本等多媒體功能，結合傳統教學媒體，通過力、熱、聲、光、電等形式為學生提供生動形象的感官刺激，激發學生學習物理的興趣，加深學生對概念的理解。
　　（二）實驗能力是中學物理教學中必須培養的一項重要能力。要求學生明確實驗目的，理解和控制實驗條件，在理解的基礎上獨立完成有關實驗；會使用相關的實驗方法；會正確使用相關的儀器；會觀察、分析實驗現象；會處理實驗數據，并得出結論。信息教育技術，尤其是多媒體技術的運用，在整合物理學科教學中具有很大的作用。多媒體計算機技術、網絡技術、視頻實物展臺、多媒體投影儀等現代信息教育技術媒體，在物理實驗中具有直觀形象、化小為大、化遠為近，改變時空、動靜變化、快慢可調、重復再現等特點。
　　三、節約時間，提高課堂效率。
　　在上習題課、復習課等專題性課程時，需要復習提綱、知識網絡、練習題目53c1810f542b1b38148611123beabae9a758acc9b7cb06770a66a4543d0deb3d、試卷分析等內容，將其制作成課件，直接展示在屏幕上講解，可以節省抄題、解答過程和板書的時間。解答過程的展示可以規范學生的答題步驟，也可以提高課堂效率。
　　四、多媒體教學在高中物理教學中的不足之處。
　　多媒體不是解決所有教育問題的靈丹妙藥，更不是破解教學難關的萬能工具。多媒體教學不管發展得多完美，都存在不足。加上各門學科也有獨特之處，以實驗為主的物理學也不例外，且高中物理更抽象、邏輯性更強，而多媒體教學雖然功能強大，但若應用不當會適得其反。
　　（一）多媒體教學本身的不足
　　1.多媒體不能完全代替教師
　　美國《教育周刊》提出：問題不在于電腦進不進課堂，而在于教師和學生使用它做什么。美國的兒童電腦教學課程專家毛爾科維奇說：“先進工業國如美國和德國，所犯下的最大錯誤就是以為電腦可以代替教師。到了最近，他們才逐漸明白，人才是最好的教育工具。并認為，成功的教學要由多樣因素結合。就像學游泳，不能單靠游泳池，也不能單靠水，還要有好老師。”多媒體只是輔助教學，而不是代替，否則教師將成為多媒體技術的奴隸，起不到應有的主導作用。因此，必須摒棄“多媒體萬能觀”，它僅僅是促進教學目標實現的手段，絕不是教學的歸宿。
　　2.多媒體教學容易導致信息容量過大
　　多媒體為教學提供了豐富的信息，但是這些信息能不能被學生消化、吸收、內化為知識，則不得而知。教育心理學研究表明，只有適量的教學信息，才會取得最佳的教學效果。信息密度是有限度的，它受課堂教學時間、學生素質、知識難度等方面的影響，信息量過多過濫，會造成無效信息的增加，學生學習負擔的加重，獲取信息難度的加大，處理信息能力的減弱，課堂教學效率的降低。課堂教學信息容量大，顯示速度快，教學節奏快，不能給學生充分記筆記和思考消化的時間，記憶停頓太短，導致刺激不夠，印象不夠清晰，甚至使學生把握不住課堂教學的重難點，無疑給學生的學習增加了難度。
　　（二）物理學科的特點使物理教學不能依賴多媒體教學
　　1.多媒體不能完全代替物理實驗
　　實驗是物理學的基礎，離開實驗，物理科學就不會產生，也無從發展，因此中學物理教學中學生實驗能力的培養是一項重要的內容。雖然多媒體技術可以逼真、貼切地模擬實驗，可以沒有誤差，沒有失敗的風險，可以隨意控制實驗的速度，但是物理學畢竟是一門實驗科學，學生對事物的認識必須依賴實驗結果，實事求是。如果完全用模擬實驗來代替物理實驗，教師就成了機器的操縱者，學生就成了實驗的看客，這不僅會影響學生觀察能力、分析能力、動手能力、創新能力及協調能力的培養和提高，還會直接影響對物理理論知識的學習和掌握。長此以往，對于培養學生的實驗能力極為不利，同時也不利于學生科學的世界觀和嚴謹的科學態度的形成，不利于學生科學品質的養成。“活動是認識的源泉，智慧從動作開始”，因此，在物理教學中要盡可能地讓學生自己動手做實驗，親自體會感受。
　　2.多媒體教學不利于學生抽象思維能力的培養
　　物理抽象思維是一種重要的物理思維方式，它在物理問題的提出、物理概念的產生、物理規律的建立和物理理論的形成過程中起著至關重要的作用。良好的物理抽象思維能力不是與生俱來的，教育在其中的作用不能低估。多媒體雖然可以將抽象的物理問題形象化和直觀化，促進學生抽象思維往形象思維的發展，但是它并不能代替抽象思維。高中學生已經具備科學抽象思維能力，但還不夠成熟，需要教師積極正確的引導。比如物理概念教學的各個環節都是培養學生抽象思維的良機，如果能充分挖掘其潛能，一定可以收到良好的效果。
　　總而言之，信息技術與物理課程的整合，是要利用信息技術創建一種新型的教學環境，創造數字化的學習環境，創設主動學習的情境，最大限度地把學生的主動性、積極勝調動起來，使物理課堂的教學結構發生根本改變，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處，更好地實現教學目