高職專業課堂教學的創新策略

　　摘要： 如何在高職課堂教學中實施創新教育，引導學生主動地學習，是當前高職實施素質教育的重大課題。實施創新教育，就是營造自由、和諧、開放、民主的學習氛圍，讓學生在合作、探索的情境中獲取基礎知識和思維方法，培養學生的創新意識，發展他們的創新能力。本文闡述了高職專業課堂教學實施創新教育的原則，并提出了應對策略。
　　關鍵詞： 高職專業課堂教學 創新教育 實施原則 實施策略
　　創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。從這個意義上理解，在學科教學中，通過對學生施以教育和影響，促使他們去認識學科領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們的學科能力，為將來成為創新型人才奠定素質基礎。即在全面實施學科素質教育的過程中，著重研究和解決課堂教學改革與學科教學中的創新教育。
　　創新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。就學校教育而言，學科教育是創新教育的主陣地之一，因此在學科教學中開展創新教育的實驗具有重要意義。
　　一、課堂教學實施創新教育的原則
　　1.民主性原則
　　陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，并且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”可見，課堂教學實行民主性原則，能最大限度地挖掘各種類型學生的創造潛能。在教學中，教師首先要尊重、理解、愛護每個學生，構建師生平等良好的人際關系，形成歡樂、和諧、寬松的教學氛圍。其次，教師要視教學過程為學生發現、創新的過程，而不僅僅是知識獲得的過程。最后，教師要承認并重視學生的個體差異，相信每一個學生都能創造出一片新天地。
　　2.開放性原則
　　在學科課堂教學中，實施開放性原則是培養學生創新能力的條件。教師應主動地把開放性原則作為創新教育的突破口，從教學內容、學生基礎等角度去挖掘課堂教學中的創新因素，讓學生的眼睛、嘴巴、頭腦、雙手活動起來，給學生充足的時間和空間。教師在課堂教學中要讓學生都有口頭表達的機會。說的形式有同桌對答練習、前后桌四人小組討論等；說的內容有知識原理、計算的技巧、解題的思路等。
　　3.主體性原則
　　主體教育理論指出，創造性是人的主體性的重要部分，創新活動是貫徹著人的主體精神的自學活動。實施創新教育，實際就是實施主體性教育思想的具體體現。因此，創新教學要以學生的自主學習為基礎，自主是創新的前提，沒有自主就談不上創新。要充分尊重學生的主體地位，激發學生的主動性。
　　4.問題性原則
　　“疑”是激發創新思維的線索。問題能使學生產生困惑，產生要解決問題的強烈愿望，這是實施創新教育、培養學生創新能力的前提。教學過程中，教師要在備課、上課、作業布置等方面有意設置問題，讓學生通過獨立思考、分析，創造性地解決問題。同時，教師還應要求學生在學習過程中主動提出問題，在課外實踐中主動探究問題。提出問題，找出疑點是創新能力發展的萌芽。
　　5.求異性原則
　　求異是創新的靈魂，因此，實施創新教育要重視學生求異思維的培養。特別是在教學中教師要注意培養學生全方位、多角度地觀察和分析問題的能力。設法讓學生敢于突破常規去尋求多種解決問題的策略。要引導學生敢于挑戰課本、挑戰教師、挑戰權威，提出新想法、新思路、新創意。
　　6.實踐性原則
　　生活是創新的源泉，學科知識來源于生活實踐。因此，實施創新教育，教師應該讓學生運用學科的思維方法去觀察、分析生活中的一些現象，去解決實踐中可能遇到的問題，并在此過程中培養學生的創新能力。
　　二、課堂教學實施創新教育的策略
　　1.教師備課要創新
　　要實施創新教育，學科教師首先要轉變觀念，建立真正的創新教育的理念。教師所備的課要與學生心理發展特點相適應，要從提高學生的創新意識，培養學生的創新品質出發。備課時一般要做到以下幾點：①教學目的要創新，要結合教材內容在創新思維方面制定具體的目的和要求。②教學過程要創新，設計時可打破常規，對如何導入、如何講授、主要環節如何處理進行創新設計。③教學方法要創新，可以采用探究法、發現法、聯想法、實驗操作法等，不拘一格，形式多樣。④教學設計要創新，開創教育新理念，以探究方式設計教學環節，注重教學的難點分散和化解，等等。
　　2.課堂教學要創新
　　課堂教學中實施創新教育，主要體現在以學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。
　　（1）創設創新情境，讓學生主動創新。
　　現代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機、欲望是在一定的情境中誘發的，培養學生的創新精神首先要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產生創新動機，激發、強化學生的創新行為。同時，要積極營造寬松、民主、和諧的創新氛圍，最大限度地調動學生創新的積極性、主動性，激發學生創新的興趣與欲望，讓學生主動創新，樂于創新。
　　讓學生自主探索知識，自己去發現規律，變學習過程為探索創新的過程。教學中教師要精心創設問題情境，培養學生的創新意識，鼓勵學生大膽提出各種各樣的問題，發表與眾不同的意見，獨辟蹊徑地解決問題，使學生從求異、發散向創新推進，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法中培養學生的開拓創新精神。
　　（2）加強合作學習，培養學生協作創新能力。
　　合作學習是發揮學生集體智慧，讓學生參與、交流信息、互相學習、相互促進、主動求知、共同提高的一種學習方式。一個人要有所創造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有合作精神。課堂教學中教師應充分發揮小組群體的活動功能，給學生較多討論分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上互相借鑒，善于合作，協作創新，努力培養學生的創新精神。
　　3.作業設計要創新
　　作業練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是培養學生創新意識的基本途徑。因此，練習設計首先要注意層次性，主要有三個層次：基本練習、綜合練習和發展練習。三個層次的練習目的各有側重：基本練習的目的是鞏固所學知識；綜合練習的目的是深入理解知識，加強知識的內在聯系，形成知識結構；發展練習的目的在于培養學生的創新意識。練習設計還要注意形式多樣，可以設計如下形式：
　　①口頭作業，如講解題思路，說算理等。
　　②操作實踐作業，如作圖、制作模型或者到社會上進行調查等。
　　③思維性作業，設置需認真思考的習題、應用題等。
　　④綜合作業。將學科知識匯總、聯網，鍛煉學生的綜合思維力、創造力等。
　　⑤開放性作業，設計一些如一題多變、一題多解、一題多問的開放性題，可以較好地培養學生的創造性思維。思考從各種設想出發，不拘泥于一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地做出合乎條件的多種解答，培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而培養學生的創新意識。
　　4.評價體制要創新
　　評價是教學的檢測和導向，實施創新教育必須發揮評價作用。對于教師教學質量的評價，不在于學生的分數、平均分的高低，重點要看教師的教學過程，比如看教師的教學設計中是否有創新思想，是否能適應時代和學生發展的需要，是否符合中學學科的發展規律，課堂上是否體現以學生為主體，教學方法是否是多種方法的優化組合，看學生基礎知識和基本技能掌握得是否扎實、靈活等。
　　對于學生的評價，既要看結果，又要注重過程評價。在平常的教學過程中對學生實行激勵性評價教學時，不論是課堂提問、做作業，還是其他學科活動，教師都要善于保護學生的自尊心和學習的積極性，注意保護學生創造性思維的火花。
　　心理學家認為，人的行為都是強化的結果。激勵學習評價會使學生產生喜悅的情緒，激勵學生不斷創新的欲望和需要。這種體驗能促進學生向激勵的方向努力，追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創造性的催化劑，是挖掘學生潛能的有效武器。
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