運(yùn)用細(xì)節(jié)提高效率的方法

　　摘要: 細(xì)節(jié)決定效率。教師在課堂上要注意每一個(gè)細(xì)節(jié)，從細(xì)微處入手，用微笑去營(yíng)造氛圍，用肢體語言去親近學(xué)生，用積極的眼神去關(guān)注學(xué)生，用輕聲細(xì)語走近學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，真正融入學(xué)生中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽課效率。
　　關(guān)鍵詞: 注重細(xì)節(jié) 親切微笑 肢體語言 眼神交流 輕聲細(xì)語
　　怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣提高課堂效率，是教師經(jīng)常思考的問題，其實(shí)在這個(gè)過程中教師起著非常重要的作用。教師在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生感受到你對(duì)他的關(guān)心和真情，學(xué)生就會(huì)愿意用心去聽，聽課效率當(dāng)然就高；同時(shí)，學(xué)生認(rèn)真聽課，教師上課就會(huì)更耐心細(xì)致，全身心投入。這樣開創(chuàng)了雙贏的局面，課堂效率自然就提高了。
　　所以，要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，就要注重細(xì)節(jié)，在細(xì)微處體現(xiàn)真情，從而吸引學(xué)生。教師在課堂上要注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，從細(xì)微處入手，用微笑去營(yíng)造氛圍，用肢體語言去親近學(xué)生，用積極的眼神去關(guān)注學(xué)生，用輕聲細(xì)語走近學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，真正融入學(xué)生中去。
　　人們常說：細(xì)節(jié)決定成敗，我在這里要說：細(xì)節(jié)決定效率。
　　一、學(xué)會(huì)展示親切微笑
　　美國(guó)著名鋼琴家維克多·波爾格說：“笑是縮短兩人之間距離的最好方法。”所以，在課堂上我們要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微笑，建立積極的、充滿生氣的課堂氣氛，拉近和學(xué)生的距離，獲得學(xué)生的信任，從而提高學(xué)生的聽課效率。
　　遺憾的是，現(xiàn)在的課堂往往缺乏微笑。很多老師認(rèn)為，上課是一件嚴(yán)肅的事情，講課的時(shí)候總是板著臉，一副不高興的樣子。請(qǐng)你想象一下，整天面對(duì)一位臉上沒有一絲笑容的老師是什么感覺？學(xué)生的心情會(huì)怎樣？這個(gè)答案很明顯，就是感覺沉悶冷漠，不能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，而教師也會(huì)失去授課動(dòng)力，可以說是惡性循環(huán)。
　　我們可以做一個(gè)比較：充滿歡笑的課堂和不許笑的課堂上，教師和學(xué)生的表現(xiàn)如何。在充滿歡笑的課堂上，教師心情愉悅，充滿授課熱情，學(xué)生整體表現(xiàn)良好，充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力，整個(gè)課堂氣氛很活躍。而在不允許笑的課堂上，教師情緒低落，缺乏授課動(dòng)力，不享受授課過程，學(xué)生心情沉悶，總體表現(xiàn)不佳，缺乏學(xué)習(xí)熱情，整個(gè)課堂氣氛沉悶。通過上述比較，不難發(fā)現(xiàn)微笑的巨大力量，不難發(fā)現(xiàn)在一個(gè)充滿歡笑的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率往往比那些不允許嬉笑的課堂要高得多。
　　微笑是具有感染性的，也是可以傳遞的。當(dāng)你站在學(xué)生面前，向他們微笑時(shí)，不用說一句話，他們就會(huì)馬上還給你一個(gè)微笑，那么大家就會(huì)處在一個(gè)放松、愉悅的狀態(tài)中。在這樣一個(gè)課堂中，學(xué)生更容易學(xué)習(xí)知識(shí)，沒有抵制心理，不會(huì)做出不良行為。所以，微笑有助于改善學(xué)生的課堂行為，讓學(xué)生在一個(gè)愉悅、放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
　　在這里我要強(qiáng)調(diào)的是，我們是用微笑來減少學(xué)生的不良表現(xiàn)，而不是在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候微笑，比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)不好或是需要糾正的時(shí)候。但是，當(dāng)合適的機(jī)會(huì)來臨時(shí)（課堂上經(jīng)常有這樣的機(jī)會(huì)），請(qǐng)和學(xué)生一起微笑，盡量帶著愉悅的神情和笑容出現(xiàn)在學(xué)生的面前。
　　二、恰當(dāng)使用肢體語言
　　肢體行為通常比語言影響力更大，但是許多老師都忽視了這個(gè)問題。教師要經(jīng)常留意自己的肢體語言，并在課堂上巧妙地運(yùn)用好，以達(dá)到事半功倍的效果。
　　很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)遇到的課堂紀(jì)律問題都發(fā)生在教室的后排，或者是不被老師關(guān)注的角落，這是為什么呢？
　　因?yàn)楹芏嗬蠋熒险n時(shí)經(jīng)常會(huì)無意識(shí)地在前幾排走動(dòng)，或者干脆站在講臺(tái)后面，從而就用某種障礙物人為地將自己和學(xué)生分隔開了，與學(xué)生就有了距離感，不可能真正融入學(xué)生。這樣的距離很大地影響了學(xué)生上課的表現(xiàn)，學(xué)生坐得越靠后，就越愛講話，影響聽課效率。所以，請(qǐng)教師用肢體行為縮短與學(xué)生的距離，采取“親近”原則，走到他們中間去。
　　采取“親近”原則，就是教師在授課過程中有意識(shí)地在教室的前后來回走動(dòng)，不停留在一個(gè)地方，做到在移動(dòng)中停留，前排和后排的學(xué)生都照顧到。你和學(xué)生的距離越近，學(xué)生的表現(xiàn)就越好，做“小動(dòng)作”、“分神”的可能性就越小。另外，有學(xué)生說話或者開小差的時(shí)候，你只要輕輕地走近這位同學(xué)，而不是瞪他一眼或者斥責(zé)他。
　　基尼·羅素（新教師指導(dǎo)者）就是這樣做的，他說：“和學(xué)生們相處的時(shí)候，我很少在口頭上指出學(xué)生的錯(cuò)誤行為。相反，我會(huì)走近那個(gè)不專心聽講的學(xué)生，近一點(diǎn)，再近一點(diǎn)，站在他身邊。這樣就可以有效而又安全地化解問題。因?yàn)橹v課的時(shí)候我就刻意在教室里來回走動(dòng)，所以走近某一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，他也不會(huì)感到莫名其妙。”
　　這個(gè)例子告訴我們一個(gè)最簡(jiǎn)單不過的事實(shí)：在課堂上，盡量離你的學(xué)生近一些。走到學(xué)生中去，你的這一細(xì)小的肢體行為都能夠拉近你和學(xué)生的距離，讓學(xué)生感覺到你和他們?cè)谝黄稹Ｋ裕?qǐng)走近學(xué)生。
　　三、積極進(jìn)行眼神交流
　　眼神交流的重要性，通過演講就可以很好地解釋清楚。如果演講者在演講過程中從沒有和下面的觀眾進(jìn)行過眼神交流，沒有互動(dòng)，他總是向下看或者四處張望，只管自己講，觀眾就會(huì)感覺到這個(gè)演講者沒有給予他們足夠的關(guān)注，就會(huì)開始分神。
　　教學(xué)也是同樣的道理。演講者等同于教師，觀眾等同于學(xué)生，我們換位思考一下，在課堂上，教師是不是也極少跟學(xué)生進(jìn)行眼神交流呢？如果不和學(xué)生進(jìn)行眼神交流，學(xué)生得不到更多的關(guān)注，不相信你是真的關(guān)心他們，那他們就不會(huì)對(duì)你想要教授給他們的知識(shí)感興趣，自然就不會(huì)好好聽課。
　　有些時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)教師在上課時(shí)目光經(jīng)常停留在座位靠前或是教室中心的學(xué)生身上，而距離較遠(yuǎn)的后排的學(xué)生沒有和老師進(jìn)行眼神交流的機(jī)會(huì)，因而感受不到老師對(duì)他們的關(guān)心，這時(shí)候他們就會(huì)想辦法自己找事情做，不會(huì)再好好聽課。學(xué)生只有在教師不關(guān)注他們的時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律問題，所以要經(jīng)常和他們有意識(shí)地進(jìn)行眼神交流。
　　但是，要提醒的是教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地用積極的眼神和學(xué)生進(jìn)行交流，而不是消極的。積極的眼神交流可以活躍課堂氣氛，有助于建立良好的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生有問題向你請(qǐng)教或是分享其他信息的時(shí)候，請(qǐng)看著他們的眼睛，在眼神的交流中產(chǎn)生互動(dòng)，流露真情。相反，如果學(xué)生在課堂上犯了錯(cuò)誤，令你很生氣或感到不滿時(shí)，你一直用嚴(yán)厲的厭惡的眼神盯著學(xué)生看，那么這種消極的眼神通常傳達(dá)的是一種對(duì)他的失望和憤怒，學(xué)生從教師的眼神里感受到的是恐懼和驚恐。這種情況下，估計(jì)他們?cè)僖膊粫?huì)和教師做任何的眼神交流了。所以，每一天，教師都要有意識(shí)地用積極的眼神和學(xué)生交流。
　　四、盡量運(yùn)用輕聲細(xì)語
　　不管是哪個(gè)年齡段的孩子，要真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，贏得他們的信任，都是有一定難度的，而“輕聲細(xì)語”不乏是一種好方式。
　　有時(shí)候，我們?cè)绞谴舐曊f話，別人就越?jīng)]有聆聽的渴望，在課堂上也同樣如此。我們注意到，在課堂上當(dāng)老師用一種輕柔、平靜且愉悅的聲音講課時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得是一種美的享受，有好好聽課的欲望。因?yàn)槔蠋煹妮p聲細(xì)語傳達(dá)的是對(duì)學(xué)生的尊重和在意，他們?cè)谄届o、輕柔的聲音中傳達(dá)著對(duì)教學(xué)的熱情。相反，大聲說話則傳達(dá)的是憤怒和焦慮。
　　同時(shí)，輕聲細(xì)語的批評(píng)效果很好，可以收到預(yù)想的教育效果，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任感，密切雙方之間的關(guān)系。
　　在《家教漫談》中有這樣一個(gè)教育事例：一個(gè)男孩子搶了一個(gè)女孩子的電動(dòng)車玩，女孩哭了起來。這時(shí)男孩母親微笑著走了過來，輕輕地對(duì)男孩說：“你過來一下。”小男孩不太情愿地跟了過去，這位母親臉上始終帶著微笑輕聲地跟男孩交談。開始小男孩還反駁，一會(huì)兒母親在小男孩耳邊又講了幾句，小男孩就不做聲了。過了一會(huì)兒，小男孩低著頭，拿著小車走到小女孩面前，把車還給小女孩，并認(rèn)真地講了一聲：“對(duì)不起。”說完了，然后挺胸抬頭像個(gè)男子漢似的走回到他母親的身邊。
　　從上面這個(gè)例子可以看出，這位母親對(duì)孩子的教育是非常正確且成功的。她采用了耳語，和孩子悄悄地說話，體現(xiàn)了對(duì)孩子的一種保護(hù)，一種尊重。
　　如果有學(xué)生在課堂上犯了錯(cuò)誤，你會(huì)用怎樣的方式批評(píng)呢？是大聲怒斥，和他對(duì)抗到底，還是悄悄走到他身旁，輕聲細(xì)語地講道理呢？我想任何一個(gè)明智的老師都會(huì)選擇后者。
　　在課堂上采用輕聲細(xì)語的批評(píng)方式，能體現(xiàn)出老師與學(xué)生友好商量的姿態(tài)。這種姿態(tài)的結(jié)果是讓學(xué)生感動(dòng)，從而主動(dòng)改正自己的錯(cuò)誤，使師生關(guān)系更為融洽。只有在和諧融洽的課堂上，才能為學(xué)生創(chuàng)造出安靜、舒適的聽課環(huán)境，從而提高課堂效率。
　　輕聲細(xì)語，說起來簡(jiǎn)單，做起來卻非常不簡(jiǎn)單。輕聲細(xì)語真的是一種很高的講話的境界，它能順利走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，這是需要長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練的。我們應(yīng)從現(xiàn)在開始做起，運(yùn)用輕聲細(xì)語與學(xué)生交流。
　　很多老師在教學(xué)中只注重知識(shí)的教授，不注意激發(fā)學(xué)生的興趣，即使講得再多也得不到好的反應(yīng)，更進(jìn)不到學(xué)生的腦中。所以我們必須注意細(xì)節(jié)，一句輕柔的責(zé)備，一種關(guān)注的眼神，一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，都會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。因此，在課堂上，不要忽視任何一個(gè)細(xì)節(jié)，不要放棄任何一個(gè)走近學(xué)生的機(jī)會(huì)。
　　參考文獻(xiàn)：
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