“愛”

班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體、全面提高學生素質、陶冶學生情操、培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。班集體的好壞，關鍵在于班主任的工作成功與否，而班主任工作的成功與否，關鍵在于班主任能否傾情班級管理、愛灑全部學生。在班主任工作的實踐中，筆者認識到：班主任一定要有耐心、愛心、細心，傾全部感情去愛學生是搞好班級管理工作的關鍵點。

一、技校學生的問題及原因

學生個性形成的主要環境是他所處的相對穩定的家庭環境。由于現代社會總體環境的開放性和多元性，又使得家庭環境也充斥著多元的色彩與氣氛，望子成龍、望女成鳳，是每個家長的愿望和追求，這使孩子承受了巨大的壓力，以致使他們對正面教育產生了嚴重的逆反心理，時間一長，就會影響人格的形成。又如有的學生的父母離婚后組織新的家庭，經歷了這樣的變故，容易使孩子養成懷疑和冷漠的心理。據統計，技校內行為有偏差的學生中，大多數來自父母離異或單親家庭。

從生源上說，技校類學生一般都是被重點高中、普通高中篩選后剩下的初中畢業生，普遍基礎知識差、行為習慣差，缺乏集體意識，有的還沾染了社會上的不良習氣，這給班主任工作帶來了更大的壓力和挑戰。

二、班主任要愛學生

1.關心、愛護每一位學生

愛學生是一種重要的教育手段和教育力量。愛學生既包括對學生干部的培養，對學生尖子生的引導，對弱勢群體的關注，也包括愛那些品德上、學習上較差，令人“愛”不起來的學生。班主任在工作中對每位學生，特別是對那些學習成績差或者行為習慣不好的學生，更應該從思想上、學習上、生活上關心和幫助，設法讓他們融入到班級這個大家庭中，感受大家庭的溫暖，在同學和老師的關愛中找回失落的自我，真正做到自尊、自律和自強。他們一旦感受到班主任對他們的溫暖時，師生關系自然就會融洽，教師與學生的距離就會縮短，這時才談得上幫助他們健康成長。

2.努力挖掘行為偏差學生身上的“閃光點”

對于行為偏差學生，我們往往只看到他們的學習成績、平時的行為表現，而忽視了他們身上的優點。而他們為了維護自己的自尊，引起師生們的注意，常常會做一些出格的事情，以求得心理上的平衡。所以，這就更需要班主任去挖掘這類學生身上的光和熱，善于捕捉“閃光點”，及時表揚和鼓勵，使無數“閃光點”最終聚成“光明的一面”，讓高尚的情操在學生的心中萌生、

成長。

筆者班上有一位性格外向的男生，熱愛集體，樂于助人，很受老師喜歡，但是該生社會交往卻比較復雜，而且學習成績一直不理想，每次考試都在班級倒數三名之內。在大家看來，他是“無藥可救”了。筆者多次和他促膝談心，還讓他擔任班干部，幫助他重新樹立信心，又多次與其家長聯系溝通，幫助家長重拾信心。功夫不負有心人，現在該生不僅成績上有了很大的進步，上學期還獲得了校優秀班干部的稱號。

3.創造良好的育人環境

環境的好壞可以直接影響到一個人的心情。每個人都愿意生活在一個干凈、整潔的班集體之中，這就需要班主任帶領學生來營造這種環境，以此達到以境育人、以情育人的目的。整潔的班級環境，不僅有助于培養學生良好的衛生習慣，還有助于培養他們形成愛護班集體的良好思想，促進良好班風的形成，達到以班風促學風的目的。而有了良好的班風、學風，不僅可以增強學生的競爭意識，而且還可以增強學生的集體榮譽感，做到時時為班級著想、事事以班級為重。

4.主動做學生的良師益友

班主任要用嚴父慈母之愛，關心學生的生活和學習；要有博大寬容的胸懷，認真處理好班級的日常事務，不能有私心、偏心；要以心換心，平等而真誠地對待學生，使學生“親其師，信其道”。班主任還應該是學生傾訴和交談的朋友，應常常傾聽學生的呼聲，感受他們感情脈搏的跳動，用心與學生交流。

學習較差的同學多是班級中比較落后的學生，基礎差、思想懶散、隨意性很強，經常受到他人的“白眼”。為了使全班學生能在一個積極、健康的環境中順利成長，筆者主動接近這類學生，逐一與其談心、解惑，鼓勵他們忘掉過去，樹立自信心，努力進取。漸漸地，這些學生從筆者身上感受到了集體的存在，很快便從心里把自己看作了集體的一員，集體責任感在他們心中萌生、扎根，從此積極參加學校組織的各項活動。筆者在施教過程中對這類學生的關注、贊許和期待，換來了學生們的尊重和信任，點燃了他們心靈中積極向上的火花。

筆者班上曾有一位學生，性格內向，學習成績差，并沉迷于網絡游戲，經常爬墻外出通宵上網，甚至曠課，是個出了名的“雙差生”。筆者了解到該生家在偏遠的農村，母親體弱多病，不能下地干活，家庭經濟收入主要靠父親常年在外打小工。該生因為自卑，所以自暴自棄。了解情況后，筆者在經濟上給予了他一些幫助，并以自己的成長經歷幫助他重新樹立信心。現在，筆者已能從該生臉上看到自信而從容的笑容，其在學習上也獲得了很大的進步。該生在本學期初的周記中寫道：“進高中以來，我是第一次沒有補考，感謝老師，是她給了我生活的勇氣和學習的信心。”

三、尊重學生是愛學生的重要表現

老師與學生的角色定位不同，必會導致看人、看事及處事的方法不同，這樣會給班級管理工作的開展帶來一定的難度。因此，一方面班主任要常把自己放到學生的位置去認識、去思考，深入到學生中去了解他們的心理活動；另一方面，班主任應經常引導學生進行換位思考：假如你是班主任，你會怎樣看待這件事，怎樣去處理這件事？這樣做既能提高學生分析、解決問題的能力，又有利于加深師生間的了解，增進師生間的感情。

班主任要善于運用教育技巧，對于不同性格、不同類型的學生，選擇不同的批評方式，進行合理的引導。應在理解、信任、尊重、寬容的基礎上進行師生間的交流溝通，用教師的真摯行為喚起學生對教師的愛，用教師的真實情感溫暖學生的心。

班主任在工作中還應廣泛聽取、采納學生的意見和建議。這時，提出意見與建議的學生就會產生一種滿足感，主動性和參與意識就會得到進一步強化，這將促使管理學生的方式由“控制型”向“參與型”轉化。例如可讓學生參與制定班級本學期的工作計劃及規章制度，由班干部帶頭與其他同學共同商量擬定《班級公約》等，使規章制度具有群眾性，在學生中形成共同認識，大家共同遵守。

總之，被認同、被賞識，是每一個人內心深處的需要。被賞識是個人精神生活的陽光、空氣和水分，它體現的是對人的尊重、對生命的尊重。“賞識”觀念下的教育，注重的是接納、寬容、和諧和幸福，給學生創設寬松自由的成長環境，尊重、理解、關心、幫助、支持和賞識學生，讓學生感到被接納、被信任。優秀的班主任都是懂得愛學生的人，他們讓學生在被愛中學會愛，樹立做人的尊嚴與自信。

對于班級管理工作，班主任一定要有耐心和頑強的毅力，“鍥而不舍，金石可鏤”，堅持反復抓、抓反復，常抓不懈，從學習、紀律、課間操等各方面入手，耐心持續地做好學生工作，使學生的思想、言行、學習態度、紀律觀念等穩步提高，一步一個腳印朝前走。

（作者單位：浙江省建筑安裝技術學校）