電力拖動課程“工作頁”教學模式初探

摘要：本文針對中等職業學校機電專業電力拖動課程教學實施過程中教學效果較差的問題，通過從課程內容的重構、學生學習方式的改變、教學方式的改革、三級激勵評價機制的建立和管理模式的改進五方面，探究“工作頁”式教學模式，提高了課堂教學效果，形成了教師減負、學生樂學的良好局面。

關鍵詞：機電專業 電力拖動 工作頁

筆者所在學校為地處農村的中等職業學校，所招收學生的文化基礎薄弱，學生不喜歡上單純的理論課或機械的技能實訓課，但對理實一體結合的實踐操作課卻很感興趣，針對這一現象，筆者從“電力拖動”課程著手，探究適合學科特點的電力拖動“工作頁”教學模式，以提高課堂教學的有效性，從而充分發揮學生的主體作用，形成以學定教的良好學習氛圍。

一、“工作頁”教學模式內涵

美國教育家杜威的實用主義教育理論認為：應該教學生去“做”，而不是去“學”，只能“從做事情中求學問”，并以此來確定教學內容、教學方法和教學形式。我國著名教育家陶行知先生提出“行是知之始，重知必先行”的教、學、做合一的教育理念。“工作頁”教學模式是基于以上兩大理論，根據企業設備生產和維護流程，通過通俗易懂的圖解方式，結合學生技能形成的規律、企業的管理經驗和激勵評價機制而制定的教學模式。內容包括課程內容的重構、教學方式的改革、管理模式的改進、學生學習方式的改變和激勵評價機制的建立五個方面，如圖1所示。

二、重構“工作頁”式課程內容，體現“教、學、做合一”

在杜威實用主義理論和陶行知“教、學、做合一”思想指導下，結合項目教學理論，筆者對電力拖動課程進行了工作頁式重構。課程內容編寫原則主要考慮學生技能形成規律并結合循序漸進原則：在選擇和組織課程內容時，以先進性、實用性、需求性為主，并力求與當前經濟發展過程中的新技術要求相適應；在安排課程內容結構時，主要根據企業設備生產和維護流程，以任務驅動和通俗易懂的圖解方式呈現教學內容；在安排教學內容組織形式時，以學生小組合作學習和三級激勵評價機制相結合組織教學內容。

三、推進“工作頁”模式，形成以學定教的教學模式

在具體教和學環節的操作上，根據編排好的電力拖動工作頁內容，配合“工作頁”教學模式，從學生的學習組織形式、課程教學內容的實施和師生共同參與的三級激勵評價機制著手。

首先，我們組建了學生的小組合作學習模式，實現了學習方式的改變。每小組由6名學生組成，設正副組長各一名，負責組內接線指導和按工藝表評分，每位學生獨立完成電路裝接。在通電調試前，每名學生完成電路自檢，之后，根據分工，1名同學負責通電前檢測，1名同學負責記錄檢測數據，其他同學觀摩學習。小組座位安排如圖2所示，后面四位成員可以實行輪崗，要求每位組員按工藝要求裝接線路板一塊，老師負責安全和技術指導。具體分工見表1。教師的主要的精力應放在對小組正、副組長的指導和對學生實訓過程中出現問題的監控上。正、副組長各負責指導兩名同學，這樣有利于提高實訓課堂教學的有效性和針對性，避免教師精力不足而忽視整個實訓教學的管理，有利于發揮學生主觀能動性，也有利于對不同層次的學生進行分層教育。

其次，根據理實一體教學思路開展技能實訓教學，實現教學方式改革。以點動控制線路為例，按“工作頁”內容主要分為五個環節：任務一，認識電路；任務二，識別和檢測元件；任務三，巧布位置和布線圖；任務四，接線工藝和檢測；任務五，通電試車和評價。具體操作如下：任務一，學生動手畫出電路圖，根據分解的圖示初步認識元件，了解點動控制線路的基本工作原理；任務二，按照圖紙選擇元器件，按表檢測元器件后填入所選元器件的型號參數，從而認識元件并熟悉元件的性能和基本工作原理；任務三，通過對原理圖和實物圖進行對照，很快完成元器件的準確安裝，將原理圖和布線圖進行對照，并與自己動手畫布線圖相結合，較快形成布線思路；任務四，通過原理圖、布線圖和實物圖三圖對照，較快完成線路裝配和檢測。

最后，根據三級評級體系，完成激勵評級機制的建立。進行任務五——通電試車和評價，在教師監督下完成通電試車，每位同學上交小組自評、組間互評表，根據通電情況由教師做出總結性評價，并填寫教師總評表。同時由教師提出改進意見，由學生填寫反饋表，詳見表2。

反饋建議

此教學思路以學生“做”為中心開展教學，教師只提供適當的指導和反饋。通過任務驅動，以通俗易懂的圖解方式，在教、學、做、評環環相扣中開展實訓。改變傳統的先理論后實踐、學生圍繞教師轉的簡單教學模式。實踐證明：教師易教、學生樂學。

四、依托小組合作學習模式，規范實訓過程管理

借用企業“7S”管理理念，依托小組合作學習模式，我們的實訓管理在“整理、整頓、清掃、清潔”幾個環節上做了有益的探究。

由于“電力拖動”課程理實一體教學過程用到的元器件比較多，而且需配用的器材比較多。我們通過清理遺留的廢線、廢料和不能修理的器件，把所有能用的元器件整理好，分門別類地放入建好的元器件庫中，并貼上標簽（標簽里寫明：類別、名稱、型號、組別）。我們規定由學生組成的倉庫管理員負責填寫實習材料領用登記表和實習材料入庫登記表，學生通過小組的形式向倉庫管理員借用和歸還元器件，做到了元件的規范管理。

在學生實訓過程中，我們通過工具的定點擺放、小組集體領用元器件和歸還元器件、耗材的定量使用、實訓工作臺的個人清掃和桌凳位置的合理歸位，做到了全員參與、相互監督。使上述規范實現從思想教育到學生自覺執行的轉變。

經過持續幾年的研究，以“工作頁”為載體的理實一體教學模式初顯成效，全體專業組成員共同編寫了本專業校本教材三本，其中《圖解電力拖動技能實訓》在寧波地方特色教材中立項。教師教科研能力顯著增強，學生動手能力也顯著提高，在近幾年的寧波市技能大賽中，所有參賽選手全部獲獎。畢業生就業供不應求，創新創業能力不斷提高。因此，我們準備在后續研究中進一步擴大“工作頁”教學模式研究的范圍，進一步優化實訓元件庫的建設，對整個專業甚至相近專業教學進行“工作頁”模式研究，然后把“工作頁”教學模式推廣到其他專業，形成一個良性互動的局面。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社， 2008.

[2]肖智軍.6S管理實戰[M].北京：電子工業出版社， 2005.

[3]徐國慶.職業教育項目開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

（作者單位：浙江省余姚市第二職業技術學校）