多元智能理論在技師學院英語課堂教學中的理論探討與實踐

一、問題的提出

技師學院的學生英語基礎薄弱，缺乏明確目標的激勵，學習英語變得極其被動。此時，必須尋找一種行之有效的技師學院的英語教學模式，來徹底改變學生學習英語的現狀，提高學生學習英語的主動性。多元智能關注課堂、融入課堂的研究引發了關于如何根據多元智能理論改進教師的教學策略和教學行為的思考。

二、多元智能理論在技師學院英語課堂教學中的理論探討和意義

人的智能是多元的，每一個人都擁有不同的強勢智能。美國心理學家霍華德?加德納(Howard Gardner)經多年實驗和研究后，提出了人的智能至少有九種：語言智能、數理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能和生命存在智能。

把多元智能理論應用于技師學院英語課堂教學中，教師可以根據本專業的特點，借鑒多元智能理論，在課堂教學過程中引導學生通過不同的方法學習，展示自己對所學知識的理解和掌握。

三、多元智能理論在技師學院英語課堂教學過程中的實踐教學模式

1.奇思妙問，改善數理邏輯智能

加德納認為數理邏輯智能蘊涵多種智能。數理邏輯智能涉及計算里程、時間、重量、價格、面積等。英語課堂教學中可以通過下列方法幫助學生改善數理邏輯智能。

（1）采用不同的提問策略，追求高品質的思考。教師可以通過提問引導學生進行回憶、分類、比較和計算后給出答案。

（2）分清因果，理清次序。如在教學“Astronomy： the Science of the Stars”時，可讓學生排列正確的順序，學生在文中找出所給12個句子的關鍵詞，很快就能以時間順序排列，生命的起源發展就很清楚了。

2.創設視覺化學習環境，刺激視覺空間智能的發展

通過學習環境的布置、視覺構圖和多媒體的運用等可以增強學生對于所學語言知識的感應能力，提高認知水平。

（1）學習環境的布置。如在教學“Sailing round the world”時，可在教室內張貼世界地圖。

（2）視覺構圖。如在分析文章結構時，可以為學生提供圖表框架。如在教學“Is there life on the earth?”時，教師提供如下圖所示的圖表框架，并問How is the conclusion generally drawn by the chart?

（3）多媒體的運用。英語教學過程中使用多媒體可以將文字轉化為圖片、動畫和視頻，加強對學生視覺的刺激，從而增強學生的認知程度。

3.創意活動，開發肢體運動智能

肢體的運動提供我們大量感性認識，通過學生語言學習過程中的創意身體活動可以有效地提高學生語言學習效率。

（1）戲劇演出。課本不僅適合課文教學，而且適合對話的教學。如在教學“The Million Pound Bank Note”（Act Ⅰ， Scene 4）時，可在學完課文后讓學生看視頻，模仿每個角色的語音語調和動作，并分小組進行表演。

（2）啞劇和雙簧。在教學中教師可以要求學生用肢體語言表演出故事情節。如在學習“A taste of English humour”中的《淘金記》時，讓學生表演出滑稽、夸張的動作表情，體會在瑣碎、卑微之中所隱藏的深刻本質。

4.剖析歌曲，聆聽音樂，增進音樂智能

音樂由音調、節奏、音色三部分組成。欣賞音樂與剖析歌詞不僅可以刺激情緒中樞，提高學生學習語言的興趣，增強長期記憶的效果，還能提高學生的樂感，增進音樂智能。

（1）欣賞與課文有關的歌曲。如在教“Sailing round the world”時，可以讓學生欣賞“Sailing”(遠航)歌曲，I am sailing， I am sailing. Home again， cross the sea.（我在遠航，我在遠航，穿越海洋，重回故鄉），從中可體會到哥倫布富有理想的心智和勇敢無畏的精神。

（2）用學到的語言為歌曲填詞并演唱。這一方法具有挑戰性，因此，在學生進行填詞前，應在押韻和語句節奏方面稍加指導。

5.鼓勵自我表述，提高內省智能

語言是思維的工具，內省智能的提高有賴于自我表述能力的提高。英語課堂教學過程中，學生可以通過評價人物性格、續寫課文等形式提高內省能力。

（1）評價人物性格。通過這種方式可以讓學生在評價他人的過程中學到自己究竟贊賞他人什么樣的品質、什么樣的行為方式等。

（2）續寫課文。通過這種方式可以讓學生學會生活中做人做事的道理。如在學習“The present”時，可讓學生續寫課文，在大女兒得知老太太把支票撕碎以后，故事又將如何發展？

四、結論

目前，技師學院還很難進行跨專業、跨年級的教學整合，一個教學單元或一堂課只能涉及三到四項智能的培養。但教師可以在一個較長的教學周期中兼顧這九種智能，綜合運用多樣化的教學方法（如運用語言—修辭智能、批判性思考、合作學習、獨立學習等），較正確客觀地評價學生所表現出來的智能，提供有利于九種智能發展的學習環境，讓每個學生的九種智能都有不同程度提高。

總之，以多元智能理論為理論依據，改變技師學院英語教學的現狀，使學生的被動學習、模糊學習變為主動學習、有目的性的學習，提高學生學習英語的興趣與自主學習能力，提高英語語言的運用能力，使技師學院的學生具有綜合職業技能，既有一技之長，又可以適應不同環境的需要。

（作者單位：金華市技師學院）