行為導向教學法在技工教育課堂教學中的應用

在德國“雙元制”職業(yè)教育的模式，學生專業(yè)技能的學習和訓練主要在生產(chǎn)企業(yè)進行，職業(yè)關鍵能力主要是在職業(yè)學校進行培養(yǎng)，而行為導向教學法就是他們課堂教學廣泛采用的一種教學方法。我國技工教育的教學大綱和教學計劃，要求學生進行專業(yè)技能訓練的實踐時間占專業(yè)總學時的60%以上，以學生個人專業(yè)技能的實習訓練為主，因此，在課堂教學推廣應用行為導向教學法是必然趨勢。

一、行為導向教學法

行為導向，又稱實踐導向，是建立在行為主義理論基礎上的學習模式。行為導向教學法是通過對學習目標、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設師生互動交往的教學情境，把教與學的過程視為一種社會的交往過程。這個過程期望學生的知識、能力結(jié)構發(fā)生改變，從而適應工作行為。行為導向教學法的本質(zhì)是要學生積極參與課堂教學，以學生行為的積極改變?yōu)榻虒W的最終目標，通過各種自主型的學習模式和共同解決問題的教學模式培養(yǎng)學生認知、社會、情感等方面的關鍵能力。在行為導向教學法中，知識的教學不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識完成工作任務。

二、行為導向教學法在課堂教學中的實施

行為導向教學法的本質(zhì)是要學生積極參與課堂教學。在課堂教學實施行為導向教學法時，一定要改變傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書，老師教、學生聽的“滿堂灌”的教學理念，讓學生參與到課堂教學中來，重視教學方法、重視教學過程、更重視學生怎樣學，而不是過分強調(diào)按部就班地完成教學內(nèi)容，讓學生快樂學習，在反復不斷的訓練過程中讓學生獲得實際能力。行為導向教學法在課堂教學實施時主要分成五個環(huán)節(jié)：新知識的學習、根據(jù)學習任務布置學生“工作任務”、教師指導和學生職業(yè)活動設計、學生成果展示和教師評價。

1.新知識的學習

要把學生培養(yǎng)成為既掌握專業(yè)技能，又具備職業(yè)關鍵能力的高素質(zhì)技能人才，教師必須按照專業(yè)教學大綱，在課堂教學時進行專業(yè)的新知識學習。這也是為了讓學生能夠順利地完成下一步教師布置的“工作任務”。

2.布置“工作任務”

行為導向教學法以“工作任務”為載體，學生通過完成若干個具體的“工作任務”，從做中掌握知識與技能，同時使綜合職業(yè)關鍵能力得到培養(yǎng)，實現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。“工作任務”根據(jù)各門課程學習領域的目標要求（即學習任務）和學生的認知能力而設計。例如：公差配合與技術測量模塊二中的任務4——使用千分尺，根據(jù)課程的學習任務——學會正確使用千分尺，在課堂教學時可設置“工作任務”——分小組利用千分尺完成對工件尺寸的測量。學生在完成“工作任務”的同時，也掌握了本節(jié)課的知識技能。

3.教師指導和學生職業(yè)活動設計

這個環(huán)節(jié)是行為導向教學法教學的核心，是學生參與課堂教學的必備教學活動。課堂教學時，教師必須有效地指導學生完成“工作任務”，同時細心觀察學生參與工作任務的過程，為第四環(huán)節(jié)——教師評價，作充分的準備。例如上面的“使用千分尺”這一節(jié)課程，在課堂教學時，教師將“工作任務”布置后，要簡明扼要地指導學生解決問題的方法和思路，同時將學生分成若干工作小組。而學生接到“工作任務”后，小組成員共同開展職業(yè)活動設計，合作完成工作內(nèi)容：分析工件的特點、選擇合適的量具、測量的步驟和方法、工件測量的實施、結(jié)果的評定等，最后取得小組工作的結(jié)果。學生通過完成“工作任務”，可以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識，同時提高學生分析問題能力和歸納總結(jié)能力。在學生進行職業(yè)活動設計和完成任務的過程中，教師除了進行有效的過程指導外，還要密切觀察學生在職業(yè)活動過程中的表現(xiàn)，為最后的準確評價積累資料。

4.學生成果展示

在小組合作完成“工作任務”以后，接下來開展的教學環(huán)節(jié)是學生成果展示，每個工作小組選派一人為代表，陳述本小組完成“工作任務”的設計方案，并向全班同學展示工作成果。這個教學環(huán)節(jié)的實施，可以增強學生的自信心，提高語言表達能力，學習宣傳推廣技巧。

5.教師評價

這個環(huán)節(jié)是實施行為導向教學法的關鍵環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)教學評價模式不同，傳統(tǒng)教學模式只注重學生的知識目標是否實現(xiàn)，而行為導向教學法不但要關注學生的知識目標是否實現(xiàn)，還要重視學生職業(yè)道德、團隊合作、善于溝通等職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)，因此在這個環(huán)節(jié)，教師必須要從這兩方面對學生進行綜合地、準確地評價。

三、行為導向教學法在實施中應注意的問題

行為導向教學法是一種先進的教學方法，是培養(yǎng)學生成為高素質(zhì)技能人才的一種有效途徑。但在我們國家，技工教育的對象是初中沒有畢業(yè)而無心向?qū)W的學生或高考落榜無法升讀高等院校的學生，綜合素質(zhì)差，主要表現(xiàn)為基礎知識差、沒有明確的奮斗目標、認知能力低、學習動力不足等，因此在課堂教學實施行為導向教學法時，應注意如下一些問題，否則在教學實施時無法達到預期效果。具體為：

1.教師自身的轉(zhuǎn)變

教師作為課堂教學的實施者，基于行為導向教學法的特點，必須在教育觀念和行為角色兩方面進行轉(zhuǎn)變。第一是教育觀念的轉(zhuǎn)變：改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學理念，讓學生參與到課堂教學中來，更加重視學生怎樣學，讓學生快樂學習，學生通過反復不斷的訓練形成的職業(yè)關鍵能力和掌握專業(yè)技能，學生獲得能力的同時，教師自身也獲得更多的能力。第二是行為角色的轉(zhuǎn)變：在課堂教學過程中，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，教師做得少，學生做得多，教師的作用體現(xiàn)在組織上，工作主要是準備教學的過程，包括教學資料的準備、教學內(nèi)容的選取、教學方法的選取、教學過程的設計、評價體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準備工作后，才能保證課堂中“教師做得少，學生做得多”的教學形式。通過反復不斷的訓練，培養(yǎng)學生在以后的工作中能夠自主進行學習，正確處理、解決實際問題的能力。

2.“工作任務”設計的合理性

“工作任務”是培養(yǎng)學生關鍵能力的活動載體，“工作任務”設計的合理性是學生關鍵能力培養(yǎng)成功與否的前提，因此在設計課堂教學的“工作任務”必須注意以下的因素：第一是清楚教學對象（學生）的認知能力，即教師設計的課堂的“工作任務”，學生要具備完成任務的能力，否則在這一環(huán)節(jié)學生無法參與。第二是“工作任務”必須基于各門課程學習領域的目標要求（即學習任務），脫離課程目標要求的“工作任務”無法達到專業(yè)教學目標，學生無法學到專業(yè)技能，因此要求教師對教材進行處理，除了根據(jù)新知識、新工藝、新技術要求對教材內(nèi)容及時進行適當增刪外，在教學設計時還要具體對每個模塊的內(nèi)容進行處理，以應用為目標，根據(jù)行為導向教學法的要求，打破教材體系，按照“提出問題—解決問題—歸納分析”的思路，重新設計合適的教學步驟和合理的“工作任務”，提高課堂教學效率。第三是“工作任務”時間安排要適當，“工作任務”只是學生參與課堂活動的載體，學生完成“工作任務”只是課堂教學中的其中一個環(huán)節(jié)，并不是課堂教學的全部，因此設計課堂“工作任務”時要充分考慮學生完成任務的時間，在課堂教學時要嚴格控制時間，否則無法按專業(yè)教學大綱要求完成專業(yè)教學任務，學生會顧此失彼。

四、結(jié)束語

行為導向教學法以各種教學方式正在技工教育的課堂教學推廣，教師在個別專業(yè)的課堂教學進行試驗，學生參與的積極性很高，課堂氣氛很活躍，學生覺得通過這種課堂教學模式能學到扎實的專業(yè)技能，對職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)有很大的提高，效果比較顯著。

（作者單位：茂名市第二高級技工學校）