啟發式教學法在英語閱讀課中的應用

所謂啟發式教學，就是教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發展智能的一種積極的、雙向的教學方法。采取啟發式教學的根本目的是為了更好地發揮教師的主導作用、學生的主體作用，從而充分調動教學中各種積極因素，提高教學質量。

一、以問題設計為導入

在職高英語閱讀教學中，一個重要環節就是問題設計。問題設計的新穎、到位，不僅能激發學生的興趣，激活學生的思維，而且還能激起學生的創新思維與表達欲望，提高學生的課堂參與度，最終能夠培養學生的表達能力與交際能力，提高教學效果。

1.提問要誘發學生興趣，忌直貴曲

設計問題應該在學生既有知識積累、邏輯思維的基礎上，換幾個角度，凡問必曲。平鋪直敘式的提問設計不利于激發學生的學習興趣，也不利于發散性思維能力的培養。

2.提問設計要有階梯，逐級攀登

如在講記敘文時，就可抓住學生“打破砂鍋問到底”的心理逐層展開，步步深入。

3.提問設計須有“度”

這個“度”必須包括問題的難題、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感情色彩，能打動學生的心）、跨度（抓住教材重難點，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是在提問設計中對問題難度的把握。

4.提問設計應“巧”

在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究十分重要?？v向來看，它必須因課堂教學流程中各個時機、各個環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。一般來說，首先要采用多種提問方式，如：投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等；其次要講究操作調控方式，要注意提問的時機、對象、方式和答問的評價等；再次要防止提問可能產生的負面影響，提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫；最后要講究提問的邏輯，提問要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。

5.提問要注意對學生回答的處理

一般地說，教師應面向全班學生提出問題，指名不同的學生進行回答、補充或更正，以便將全班學生的注意力都集中到教師所提出的問題上來。如果學生回答效果不甚理想，教師可另換角度提出啟發性的問題，并要求其他學生注意聽取別人的發言，啟發學生深入思考，引導學生作概括性的評價，以求得問題較全面、較透徹地解決。這樣做，才能加強學生對知識記憶的刺激，加深記憶印跡，學得扎實、全面。

二、開展語篇整體教學

閱讀是多層次的分析和綜合結構運用的過程。分析即把材料分解成詞、句、段等單位，了解其特征、功能、變化及用法，以便理解所讀內容；綜合即把材料連貫起來思考，理解其中邏輯關系。

為此處理閱讀篇章應采用整體教法。整體閱讀就是通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解。教師應引導學生通讀全文，借助上下文來猜測詞義，理解句子隱含的意思，弄清全文的中心思想、層次結構、行文線索以及作者對筆下人物的態度和寫作意圖。因此，筆者一般都要求學生先粗讀課文，貫徹“總體—局部—整體”的教學模式。詞句的學習、觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行。通過關鍵詞、主題句，有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。例如，在教學PEFC 2 Unit5“Soccer”閱讀語篇時，筆者設計的教學程序和步驟如下。

1.語篇結構

該課的語篇結構是： Soccer—the history of Soccer—the development of Soccer—Soccer soul。這既是該文的謀篇布局，又是文章內容的重點、中心思想和話題。該課的四大教學步驟就是圍繞著這四點逐步展開的。

2.課程安排

這節課圍繞著四個要點安排了三次閱讀(skimming、scanning、careful reading)和一次錄音，前兩次是快速閱讀，第三次是對最后一段的細讀。這樣做突出了閱讀課的特點，加強了閱讀技巧的訓練，使學生領會了文章的中心思想，為口頭交際做了必不可少的準備。

3.四大教學步驟

從形式到內容、從閱讀到討論，都遵循了由表及里、由淺入深的原則。從足球的基本常識、歷史到足球精神，逐步展開和深化，拓寬了文章的主題思想。

4.學生的閱讀活動

學生的閱讀活動有：true or 1 questions， questions and answers， pair work， group discussion， debate和fill in the charts。讓學生通過形式多樣的閱讀活動加深對課文的理解，有助于培養其英語運用能力。

5.課堂辯論

辯題是：Why Chinese soccer can’t stand in the first place in Asia? 該辯題既深化了本課的主題思想，又是當時的熱點問題，辯論起來非常熱烈，極大地豐富了課文內容，鍛煉了學生用英語思維的能力。

三、以多媒體教學為輔助手段

職高閱讀課文長、難度大、概念抽象、內容多、形象思維內容少、語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是極其重要的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞等。如預習 PEFC 2 Unit 4 Two Geniuses 一課時，就可以給學生布置以下的任務：上網了解Einstein 的逸事；搜集古今中外科學家生平及其成就；讓學生就Einstein 的幽默感為主旨，結合自己的日常經歷，準備課堂討論。

學完新知識后，教師要啟發學生加強對所學知識的縱橫聯系，精心組織學生圍繞新知內容展開討論、大膽質疑，把所學知識引申、深化，吸引學生的注意力，讓學生在討論中悟出道理，變學生“被動學”為“主動學”，激發學生的創新思維。同時，重視鞏固新知識和運用知識解決問題，幫助學生拓展思路、發展智能。此外，在利用多媒體的動畫效果設計練習時，要圍繞理解新知、建立認知，變學生的“練知識”為“知識鏈”，在練習過程中注重學生的獨立思考和解決問題的能力的培養，強化學生的創新思維。

課后，教師還應指導學生通過電子郵件、網絡聊天、閱讀外語文學、聆聽英語錄音、欣賞外文影片等，進行真實的外語交際活動。

四、精心構建閱讀學習新方式

構建應從改變學習方式開始，從“主體意識”的覺醒開始：閱讀是“我”的閱讀，是“自主”的閱讀；教學則是“開放”的教學，是“服務”的教學。

1.創設寬松活潑的英語閱讀教學環境

語言學習過程應該既是知識積累、能力培養的過程，更是學生主體情感體驗、個性張揚的過程。教師要努力為學生搭建自由寬松和諧的學習平臺，鼓勵學生通過主動自發的探究來獲取知識。

2.建立平等、民主的師生關系

這樣學生的主體地位才能真正得到體現，教師才能充分認識并遵循閱讀活動的自身規律，促進學生主動積極地參與閱讀實踐

3.采用多向的學習交流方式

在閱讀教學中，我們必須采用多向的學習交流方式，引領學生不但是要向書本學習、向同學學習、向老師學習，更應該向社會學習、向生活學習，使教學真正成為向心靈開放、向生活開放、向未來開放式的教學。

總之，啟發式教學在英語閱讀課中的形式是多種多樣的，只要教師把主動權真正交給學生，為他們提供條件，給予點撥、引導、激勵，就有可能喚起學生內心無窮的創造力和想象力，讓學生真正領略到英語閱讀課的芬芳。

（作者單位：浙江省寧波市象山港高級技工學校）