如何利用生物實驗規則和技能課加強記憶能力教學

摘要：教學是對學生各方面能力的培養。培養學生的記憶能力只是其中的一個方面，它與思維、觀察問題、分析問題和解決問題的能力是相輔相成的，它既有與其他自然科學相同的地方，又有與其他自然科學不同的地方，本身又具有一定的規律。生物學課程有很多生物學理論需要記憶。生物不能教成“死物”，因此培養學生的記憶能力必須在理解的基礎上進行。教師必須千方百計讓學生把知識理解透徹，在此基礎上，引導學生把復雜的問題進行加工整理，把知識變成便于記憶的、層次清楚的簡單形式，這樣學生不僅理解了基礎知識，而且學會了記憶方法，記住的知識才能扎實。

關鍵詞：生物學 實驗規則 技能 記憶能力 教學

教師的課堂教學是對學生各方面能力的培養。培養學生的記憶能力只是其中的一個方面，它與思維、觀察問題、分析問題和解決問題的能力是相輔相成的，它本身又有一定的規律。筆者在生物學教學就培養學生的記憶能力方面做的一點探索，淺述如下。

一、只有深刻理解，才能記得扎實

生物學是一門自然科學。它既有與其他自然科學相同的地方，又有與其他自然科學不同的地方。生物學教學有很多生物學理論要學生記憶，生物不能教成“死物”，因此培養學生的記憶能力必須在理解的基礎上進行。教師必須千方百計讓學生把知識理解透徹，在此基礎上，引導學生把復雜的問題進行加工整理，把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式，這樣學生不僅理解了基礎知識，而且學會了記憶方法，記住的知識才能記得扎實。

例如：有的學生，在學習自由組合規律時，判斷、書寫配子的基因型時，容易出現錯誤。所以在講授這部分知識之前，教師先進行“鋪路”，復習有絲分裂和減數分裂中染色體的變化規律，又通過掛圖，講清同源染色體和非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念，再引導學生對知識進行加工整理，讓學生抓住自由組合規律的實質就是在形成配子時，等位基因分離，非等位基因在形成配子時自由組合；再給學生列舉實例，反復進行練習，不斷加深理解，學生對這一部分內容記得就比較扎實。

二、只有引起學生的興趣，才能記得深刻

學生感興趣的東西就愿意學，而且學得好。某種事物形象生動，感染力強，學生容易記得住，所以教師在培養學生的記憶能力時，要注意這一點。在備課時，教師要設計一個好的“開場白”，以引起學生的興趣。在講伴性遺傳時，以英國“皇族病趣聞”作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。她有四個兒女，長子黑奧波德患血友病早亡，另一個兒子愛德華七世健康正常，英國的皇室是由他傳下的。女皇的兩個女兒都是血友病攜帶者，因此，她的一個外孫女與尼古拉二世結婚，其獨生子也是血友病患者，另一個外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友病。從此，俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個家族的血友病。”趣聞講完以后，教師接著提出問題：為什么同是維多利亞的子女有表現正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會傳到俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣引起了學生強烈的求知欲望。接著老師不失時機地引入伴性遺傳的有關知識。學生注意力集中，感興趣，產生了好的效果。教師講解伴性遺傳的知識后，學生對前邊所提的問題自己就能解釋了，收到了事半功倍的效果。

三、只有形式簡單，才能記得迅速

高中生物學理論起點高、難度大，記憶起來不是一件容易的事。但是如果將其變換一下形式，根據知識之間的關系，進行加工整理，就會便于記憶。從生物學這個角度來講，一個人體，如果有了骨架，再附以肌肉，外覆皮膚，人體也就基本完整了。對于教師要學生記住的問題，首先給學生一個“骨架”，再提示學生填上“肌肉”和“皮膚”。

在講授基因的分離規律時，教師就先讓學生記住三個要點，就是三個分離，即形成配子時，同源染色體分離、等位基因分離、雜合體后代性狀分離。這樣，學生在掌握要點的基礎上，很快就記住了完整的基因規律。

四、只有聯系實際，才能記得主動

生物課的教學是不能脫離實際的，學校的條件又很有限，我們聯系日常生活中的實際現象講解問題，讓學生一接觸生活中的實際問題，就可以用學過的生物學知識進行解釋，也就加深了要掌握知識的印象。

在講授生長素知識時，教師給學生例舉盆栽花卉的生長總是彎向光源，這是為什么？這和生長素的分布有關。生長素的分布受日光照射的影響，向光的一側生長素分布很少，背光的一側生長素分布得多；生長素分布得多，生長得快，反之則慢。學生知道了這樣的結論，對生長素的生理功能也就記得比較牢固了。

生物課教學培養學生的記憶能力，還有許多問題需要進一步探討，如何把生物課講得妙趣橫生，還要有待于進一步學習和探討。

（作者單位：河南省商水縣第一職業高中）