問題教學法在電工實訓課中的探索與實踐

所謂問題教學法，是指以問題為中心的教學，把教學內容化作問題，通過創設教學情景，優化教學結構，把學生引導到提出問題、分析問題與解決問題的活動中，讓學生在自主解決問題的過程中，學習知識、掌握知識與運用知識，最終實現獲取知識、培養技能、形成能力、養成心理品質的一種教學方法。它一般包括創設問題情境、提出問題、解決問題、活動檢驗、學習總結等五個環節。

為了切合當前技工學校培養技能型、應用型人才的需要，筆者認為有必要改進專業教學尤其是實訓課的教學方法，以學好基本理論為基礎，以技能教學為重點，提高學生的實踐操作能力，加強興趣教學。在電工實訓課中實施問題教學法，以問題為主線、教師為引導、學生為主體，在學生實訓教學中把理論與實踐教學相結合，讓學生在問題中學習、在探究中發展，從而掌握發現問題和解決問題的方法，促進實訓教學效果的提升，促進實訓教學模式的改革，最終提升技校教育服務小微企業的能力。

一、電工實訓課的現狀

在目前的技校電工實訓教學過程中，我們發現，學生實訓能力不強的現狀仍沒有得到根本解決。總結原因，可以歸納為以下幾點：

一是學生在義務段教育中，由于偏向重視學生的文化課學習，一定程度上忽視了學生的動手操作能力。傳統的填鴨式、灌輸式的教學方式在一定程度要減弱了學生的創新能力和主動性。

二是實訓課教學上仍以老師為中心，老師從方法、步驟、注意事項甚至到實訓過程中可能出現的問題都要無所不包地進行講解。學生在實際操作中只是完全機械、被動地按照教師的講解進行操作，這樣的實訓教學不僅不能發揮學生的主觀能動性，而且還束縛了學生思維能力的發展，不利于培養學生的實踐能力。

三是實訓課成績考核以實訓時間、安全、質量為主，造成有的學生不注重實訓的過程而只注重實訓結果。實訓過程中學生很少在過程中鉆研問題，沒有帶著問題去學、去做實踐；在實驗中出現的各種故障學生也不會認真分析，想辦法排除故障。

二、問題教學法在電工實訓課中的運用

案例：筆者所在學校利用人才和技術優勢，積極為小微企業提供技術推廣和技術服務，力爭走出一條“產教結合、以教促產、以產養教”良性循環的校企合作新路子。2011年6月，象山百斯特機械制造有限公司某電工突然離職，而企業恰巧想要提升一下企業電氣控制箱中的接線檔次，于是企業負責人找到學校尋求幫助。學校電氣專業教師聽完立即組織學生針對企業的這個難題進行了分析論證，在分析論證之后師生聯合著手圖樣的設計工作，并布置學生分組完成了生產和調試環節。經過5天緊張工作，師生第一次合作完成了7個接線高標準、高檔次的電氣控制箱。

1.創設情境，提出問題

技校教育的情境創設一般建議來源于企業的實際難題。而問題情景的創設，應聯系學生的實際，如知識基礎、思維水平等。否則，無法使教學順利進行，也無法達到教學目標。以上案例中涉及到的電氣控制箱是師生接觸到的第一個企業實際難題。

早期學校電子電工專業教師把百斯特公司原生產電氣控制箱的設計圖樣呈現在實訓課堂上，引導學生去發現問題。經過學生的小組討論之后，發現以下幾個問題：一是電氣控制箱的生產沒有設計圖樣，主要靠電工師傅死記硬背、經驗性地連接；二是線號標記較亂，沒有規律性；三是元件布置不合理，電氣控制箱在工作時有一定的干擾影響。發現了這些問題之后，教師引導學生帶著問題去學習、去探究。

這種問題情境的創設很重要，能夠引導學生在學習進程中經常處于積極思考的狀態，做到“學”“疑”“思”有機結合，逐漸形成問題意識。在具體的教學活動中，教師應根據學生的認知水平、思維特點精心設計提問，提問要有啟發性，避免“是這樣”，多用“為什么”“怎么辦”等有利于學生思維發散的提問。

2.鼓勵質疑，解決問題

學生在發現問題、提出疑問之后，教師要求學生帶著問題回顧教材相關內容并進行學法指導，可通過基礎理論教學內容與復習學過的知識，用設疑的方式激發學生探究知識的激情，引導學生積極思考。

針對上述三個問題，學生們也找到了相應解決問題的方法：①主電路和控制電路盡量分離，以防主電路對控制電路產生干擾；②接線路徑盡量縮短，這樣的話，能達到“走線好走、不占位置”的效果；③線號標識清楚，便于以后的檢查維修。學生們在此基礎上論證并設計了電氣控制箱的線路圖樣，并按照圖樣首次成功地完成了7個電氣控制箱的制作，產品合格率為100%。

當然，教師在教導過程中要以問題為主線，讓學生多提出問題，并帶著問題去學習、思考、實踐，才能在較短的時間內獲取較多的信息。在教學過程中，教師要精心設計教學程序，學習規律應讓學生自主發現，學習方法應讓學生自主尋找，答題思路應讓學生自主探究，出現問題應讓學生自主解決，鼓勵學生努力做到多角度地去思考。

3.評價點撥，強化訓練

在整個學生自我探究過程中，教師要根據學習目標適時引導點撥，做到引導得法、點撥有方，抓住問題的實質；重點講實、難點講透、疑點講清，但要給學生留有思考的余地。

對于學生實訓課的評價，應注重過程與結果的有機結合，要制定一套切實可行的評價方案。對于學生整個實訓過程應采用積極正強化的方式，比如鼓勵、贊賞、肯定等；在實訓過程中還要用引導、點撥、啟發的方法去教育，使學生受到激勵，從而以更大的熱情投入學習，取得良好的學習效果。

三、問題教學法在電工實訓課中的運用體會

第一，關注全體學生，尤其要關注平時理論學習困難大、實訓操作能力差的學生，發現他們身上的優勢，鼓勵他們大膽地把學習中碰到的問題講出來。在分組的過程中，引導學習基礎比較好的學生主動地幫助學習困難同學找到克服困難的辦法。

第二，實施分層教育，尊重個性和差異，不要強求一致。要引導學生互相啟發，允許有差別，不必強求問題一致、答案一致。可以讓優秀學生提的問題更深入一些、更復雜一些，鼓勵他們進一步研究和發展也要鼓勵基礎薄弱的學生向優秀學生學習，從中得到啟發和提高。

第三，鼓勵學生善于發現問題，尤其是創新性的問題。啟發提問討論的過程，是課堂教學過程中的一個學習深化的過程。同學之間，師生之間交流合作、互教互學、教學相長。

第四，不斷完善積累“企業問題”集，結合學生實際，建立一套適合技校專業教育的校本研修教材。作為技校的專業老師，尤其是骨干教師應多下企業鍛煉，幫助企業破解難題，在破解難題的同時也不斷積累企業的問題，并把這些問題轉引到學校的實際教學中，促進學校專業教學的轉型升級。

（作者單位：浙江省寧波市象山港高級技工學校）