中學德育是社會共同的作用

【摘 要】英國作為傳統的培養優雅紳士的國家，傳統而嚴格的教育制度引人向往。本文就試圖在英國傳統的德育教育的過程中尋找他的規律和經驗，以有利于我們在改革開放中的年輕一代的德育教育有所借鑒。

【關鍵詞】教育制度 德育 比較 借鑒

有幸赴英國就中小學德育工作、教育評價、教育制度等進行了考察，就國內外的德育教育比較一下。在英國期間，考察團實地訪問了英國誠信教育中心（The Learning Trust）、漢格斯頓女子中學（Haggerston School for Girls）、斯托克-紐因頓中學（Stoke Newington School）、伊頓公學（Eton College），現場觀摩了漢格斯頓女子中學的1節公民教育課和1節個人、社會與健康教育課，并與誠信教育中心負責人、訪問學校的校長及部分教職人員、學生代表進行了廣泛的座談交流，了解了英國公民教育、個人、社會與健康教育課程、學校德育工作、學校教育評估等方面的基本情況。此外，我們走訪了英國劍橋大學、牛津大學，參觀了大英博物館、莎士比亞紀念館，對英國的社會人文教育有了更多直觀的體驗和了解。現將考察情況報告如下：

一、英國的中小學德育

（一）學校德育課程設置

當前，英國基礎教育階段（5—16歲）實行統一的國家課程，其課程內容有：英語、數學、科學、設計和技術、信息和交流技術、歷史、地理、現代外語、藝術和設計、音樂、體育、公民、宗教、人生規劃、性教育、工作技能教育、個人、社會與健康。

國家課程的主要目標是：（l）促進精神、道德、社會和文化發展；（2）推動個人、社會和健康教育、公民教育；（3）發展技能。 從中可以看出，促進學生精神、道德、社會和文化的發展已經成為國家課程的首要目標，通過課程對學生進行教育是英國學校德育的重要手段和途徑之一。其中，直接承擔道德教育任務或者說與道德教育直接相關的課程主要有公民教育、宗教教育以及個人、社會與健康教育課程等。

（1）公民教育。在新近頒布的英國中小學國家課程中，公民課（公民權利與義務）作為一門基礎學科，要求5～16歲的學生發展以下技能：調查和批判性思維、討論與辯論、商談與調解、參與學校和社區活動等。

（2）宗教教育。英國現代的宗教教育內容作為促進英國年輕一代的人生觀、價值觀以及精神、道德發展的必要手段，英國現代的宗教教育與其他學科一樣，要對學生個人發展做出貢獻。英國現代的宗教教育著眼于志愿活動和慈善活動，為發展年輕一代積極的公民意識提供機會，它對激發學生的權利與責任意識發揮作用，幫助學生理解和尊重生活在不同信念、種族和文化背景下的人們，促進民主社會中公民所需的價值觀與態度的發展。

（3）個人、社會與健康教育。英國的中小學普遍開設了一門叫做PSHE （Persona1 Social and Health Education．即個人、社會與健康教育的課程。學校的教學大綱規定，該門課程的教學目的是倡導健康的生活方式，使學生在生活技能、表達能力、學習新知識、思考能力、與人相處以及道德修養等方面都得到提高。

（二）課程實施方法

在這些課程實施中，學校遵循《國家課程統一標準》，但不使用統一的課本。學校可根據實際情況選擇教材，也可以自己編寫教材。我們所訪問Haggerston女子中學根據本學區外來移民多，比較貧困，學生中存在欺負人的現象，教師以電腦課的方式上了一節“怎樣處理欺負人的現象”的公民教育課。學生主要采用問題討論、社會調查、參觀訪問、資料查找、網絡制作、宣傳展示、模擬體驗、小組合作等方式進行課程學習。在課堂上，老師的提問多是一些開放式的問題，學生進行課前調查準備，然后結合自己掌握的信息討論分析問題，發表觀點。

（三）學校德育方式

英國學校的道德教育方式可以概括為五個結合：第一，道德教育與學生指導相結合，強調教師的道德示范和榜樣作用。學校大都設有“道德指導教師（Moral Tutor）”，該教師“對受他教導或不受他教導的學生負責提出建議和給予忠告”。如伊頓公學就為每位學生配備了導師，專門負責監督學業進度以及品德與社交方面的發展。這有利于學生在實際生活中形成正確的價值觀和良好的行為習慣。其二，道德教育與校園文化相結合，注重環境育人。如牛津大學、劍橋大學、伊頓公學等都具有濃郁的人文教育環境。其三，道德教育與各科教學相結合：除了宗教、公民、個人、社會與健康教育課程以外，其他科目的教學也滲透著道德教育的目的。比如體育課，英國的學校普遍致力于培養學生具有運動員的精神和品格，積極指導學生在體育活動中養成守紀、勇敢、拼搏、協作、忍耐、公正等品質。如伊頓公學，下午2點以后，基本是開展各種體育活動。其四，道德教育與家庭教育相結合。在英國，道德教育也被視作家庭的主要職責。英國教育界普遍認為如果離開了家長的支持與配合，學校的道德教育就很難取得理想的效果。如我們在Haggerston女子中學座談時，當談到學生中存在的種族歧視問題時，教師認為這往往與學生家庭中存在種族歧視傾向有關。其五，道德教育與社區、社會教育相結合。如我們在Stoke Newington 中學看到，在學校的“健康棚”項目（開展心理咨詢、性、戒毒等問題援助）、學校傳媒技術教育項目建設中，相關領域的社會專家、社會志愿者都參與到學校教育活動中來，與學校建立了緊密的教育合作網絡。

二、英國學校教育督導評估制度

英國政府為提高基礎教育質量，提高教育的投入與產出比，非常注重教育督導工作。政府主要委托教育督導機構的督學依據國家教育標準對學校進行評估。如我們訪問的誠信教育中心就設置有教育督導部門和督學，開展本區的教育督導工作。

一般每所學校每四年要接受一次督導評估，而且學校要隨時準備接受評估，因為督導評估常常是臨時抽查的。督導評估的內容，主要涉及學校特色、領導與管理、教學質量、課程和學校活動、給予學生的學習支持、學生個人發展和身心狀況等內容，有具體的評估標準和評分等級。評估方式上強調學校自我評估、學生、家長和社會其他相關人士評價、督學評估三者相結合。學校收到督導報告后的40天之內，必須針對問題提出改進措施，做出計劃，并告知所有家長。督導報告向社會公布，具有很強的權威性。由于英國政府十分重視教育成本效益，所以對督導評估不合格的學校，必須限期兩年內改進，否則就會被中央政府接收或勒令關閉。

三、給我們的思考

通過考察學習，結合我們的實際工作，覺得在以下幾個方面值得借鑒和改進。

（一）教育是個注重內涵品質的事業，在學校和教育事業發展過程中，應該更加注重學校精神和教育內涵的發展，避免學校建設和教育工作中的浮躁和形式主義傾向。

（二）在學校德育工作中，改變傳統的方式和內容，應確立師生之間的民主關系，教師不能居高臨下，簡單灌輸。德育內容要注意緊密聯系社會生活實際和學生身心發展需要，突出針對性。道德教育方式要從以說教為主轉變為以體驗為主，拓展教育時空，注重實踐過程。

（三）加強創新意識，開拓并采取多種途徑、方法實施學校道德教育。在英國今天的學校中，既注重通過開設與道德教育內容直接相關的宗教教育，個人、社會和健康教育以及公民教育課程，進行有關的道德行為準則和社會價值觀的教育，又強調將道德教育內容滲透到其他課程和學科的教育之中，并通過開展各種活動對學生進行道德教育。

教育是個系統工程，不能僅僅局限于學校，需要明確家庭、學校、社會對青少年承擔的教育職責，發揮各自的作用。要進一步加強學校、家庭、社會教育的協作和配合，建立起暢通有效的學校、家庭、社會合作教育機制和網絡。努力建設和諧文明的社會育人大環境。

【參考文獻】

［1］馮增俊.當代西方道德教育[M].廣州：廣東教育出版社，1997.

［2］鐘啟泉，黃志成.西方德育原理[M].西安：陜西人民出版社，1998."