照亮心房 開啟心智 激起愿望

【摘 要】智育作為教育的主要組成部分，不但是教育教學過程的永恒主題，而且關系到人類寶貴精神財富的傳承和延續。但是，在升學競賽的壓力下，為應付考試教師們只抓知識的積累，不重視智力發展和能力培養，使得人們對智育的認識和理解越來越單一。很多人已經把知識的獲得和積累與智育等同起來，至多再聯系到與學習知識有關的教學問題。

【關鍵詞】智育 本質 任務

一、智育的本質

智育是授予學生以系統的文化科學知識和技能，發展其智力的教育。它包括使學生獲得知識、形成科學世界觀、發展認識和創造力、養成腦力勞動的技能、培養學生對腦力勞動的興趣以及學生對不斷充實科學知識并應用科學知識于實踐的興趣和要求。為此，筆者認為智育較德、體、美幾“育”而言，有著自身的特殊性：首先，智育和智育的實現，既與傳授知識分不開，也和教育過程分不開，離開知識的傳授就談不上智力教育，因此，教學就成了傳授知識和實施智育的最主要的途徑和不可缺少的手段；其次，智育是在獲取知識的過程中進行的，整個智力的發展、智能的培養和世界觀的形成，即全部都與科學知識的學習直接相聯系又不能僅僅歸結為一定知識量的積累，“只有當知識在變為個人信念、變為人的精神財富，從而影響到他生活的思想方向和他的勞動、社會積極性及興趣的時候，知識的獲取過程和深化過程才能成為智育的要素”— 蘇霍姆林斯基。現在當我們再回過頭來看智育的本質時，就不難發現，智育其實就是智力的開發和智能的培養，即掌握知識、發展智力、培養智能、形成科學世界觀和人生觀。

二、智育的任務和作用

透過智育的本質，可以發現智育的任務和作用主要有以下幾個方面的內容：

（一）獲取與積累科學知識

知識是人類在長期創建物質文明和精神文明的過程中積累起來的寶貴精神財富，是社會財富的重要組成部分，有兩方面的含義：一是必須要保存在人們記憶中的如基礎真理事實、定理、數據等；二是用以理解和利用其他精神財富的本領，如讀寫、表達等，包含著目的和手段的雙重性質和作用。這些都是人們歷經世世代代辛勤勞動不斷積累創建而保存下來的，后代不僅有保存和繼承的責任，而且還有充實、發展之責。要充實和發展，首先得繼承和接受，對學生來說便是認識、是發現、是他們知道本來還不知道的東西，認識本來還不認識的事物。因此，傳授一定的知識，啟發學生對知識的渴望，啟發學生努力跳出課堂教學范圍去閱讀、研究、思考就成了課堂教學的兩點基本任務。而此時，教師的技巧就在于不把獲得知識看成最終目的而當作一般手段，在于使已經掌握的知識成為掌握新知識的重要手段，使掌握知識的過程和知識的運用過程緊密結合起來，使知識的積累既為運用而獲得，又為獲得而運用。

（二）發展智力

不能以為，只要能使學生掌握了教材就算達到了教學目的，更根據學生掌握知識的數量來估計教學效果，要看這些方法在多大程度上促進了學生的一般智力的發展，更要看學生在學習過程中在多大程度上同時促進了其他方面的發展。我們很多教師都有這樣一種體會，不少在低年級學得很好、掌握知識不怎么費力的學生，隨著年齡的增長和年級的上升，學習卻變得越來越困難。那么為什么學生掌握已經積累起來的知識似乎成為一種負擔，使他們越學越吃力呢？原因就在于我們現在的教學使掌握知識和智力發展之間常常脫節，教師往往把使學生掌握一定數量的知識當作教學的最終目的，沒有把教學視為培養學生發達智力的手段。只有使學生具備了發達的智力，才會使學生的學習隨著新知識的掌握而變得越來越容易。因此，防止教學過程與智力發展脫節，幾乎成了最重要的智育任務。由此可見，只有當教師不把學生知識的積累和知識量的擴大視為教學的最終目的，而只是當作發展學生認識與創造能力、喜歡鉆研和靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學過程中真正實現智育。

（三）培養智能

智能是腦力勞動所必需的技能和技巧，是對學生進行智育必須具備的技能，具體表現為會學習、有興趣等。不少學生由于缺乏腦力勞動的經驗，不會進行智力勞動，不善于學習或對學習興趣不大、積極性不高，學習勁頭不足，這都是因為他們的智能沒有得到很好的發展。由此，在新課程實施中我們必須要把培養學生的智能作為智育的一項重要任務而在教育教學工作中實施，使學生能學習、會學習，有繼續學習、不斷追求真理的志趣和愿望。要教會學生如何更好地獲得和掌握知識，要具有把知識運用于實際的技能、興趣和要求；要教會學生善于從事腦力勞動，不斷提高腦力勞動的效率并愿意通過腦力勞動來豐富和充實自己的精神生活。因為，智能既是智育的主要內容和有機組成部分，又是實現智育的重要工具和手段，是獲得知識、發展智力不可缺少的工具。所以，智能只能在知識學習和智力發展中才有可能很好地被培養起來。

總之，在新課程條件下，要想最終實現智育任務，使學生掌握更多的科學知識并學會、善于進行腦力勞動，僅靠掌握學習技能、只有求知的志向還是遠遠不夠的，還必須要有堅定的意志和頑強的毅力作為后盾，這種后盾是最終實現智育任務，使學生獲取科學知識、善于從事智力生活、能連續長時間進行腦力勞動的最根本的保證。學生靠自己頑強的意志力獲得的知識越多，邏輯認識對學生的情感觸動得越深入，學生記得就越牢固，新知識在他們頭腦中就越有條理。所以，我們不僅要給學生以思維的鍛煉，更要給學生以意志力的鍛煉，這樣，智育的全部內涵才能真正體現在日常的教育教學活動之中。

【參考文獻】

［1］蘇霍姆林斯基：帕夫雷什中學.

［2］王天一：蘇霍姆林斯基教育理論體系.

［3］蘇霍姆林斯基：給教師的一百條建議.