激活課堂,喚醒學生

《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式、以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激活學生求知欲、開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生動起來。

一、 創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習

著名教育家顧泠沅說“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好”。這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。如在教學課外讀物《采蓮》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂、色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。在此基礎上，我說：“小朋友，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后，我讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境，讀出詩歌的韻味。我借助多媒體演示“微風吹來，荷花、蓮蓬充盈搖擺的情景，”讓學生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮蓬“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情景和采蓮人的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二、 調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《放小鳥》一課時，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自己學習課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標出。自學時要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。又如《司馬光》一文中，“司馬光砸缸”一段內容是理解的重點。教學時，我就在學生熟讀的基礎上，安排小組討論、圈劃、畫圖等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收、互相補充、互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整、比較詳細了，還知道了遇到危險不要慌、冷靜去想辦法的道理。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生學習的積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習

如何學好語文？《新課標》認為：學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”“異想天開”，讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。在我的課堂上，學生可以自由發言，如教學《烏鴉喝水》一課時，同學們討論得熱火朝天，有的說：“可以把瓶子推到；”有的說：“在瓶子中間砸個洞”……直到最后，我才在學生們討論的基礎上做全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的認識。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，而且讓全班小朋友接受了一次人性的洗禮。

四、相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習

學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。讓這一部分課堂上的弱生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，如果答對了、或者答對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了，然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷地訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學習困難生我還經常做出一些模糊的激勵性評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步，由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。