改革教學(xué)模式,實(shí)施以學(xué)定教

【摘 要】本文闡述了“以學(xué)定教”的概念，總結(jié)了實(shí)施“以學(xué)定教”的途徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 以學(xué)定教 改革

引言

以往以老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)顯露出了種種弊端，課堂質(zhì)量不高，只有部分學(xué)生能較好的理解老師的內(nèi)容，如果老師講得難了，中下游的學(xué)生消化不了，如果講得簡單了，上游的學(xué)生又不夠吃，因此，班級的整體水平往往都不高，針對這些情況，“以學(xué)定教”的思想孕育而生，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，對于提高班級整體教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用，但是大多停留在理論階段，實(shí)踐的少，因此，如何更好的將這種理念轉(zhuǎn)換成實(shí)踐，意義重大。

一、“以學(xué)定教”的概念

以學(xué)定教是指老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來確定自己的教學(xué)方式。構(gòu)建主義理論認(rèn)為：教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是生成知識的主體構(gòu)建者。教師在引導(dǎo)學(xué)生過程中，應(yīng)注意：1. 以真誠態(tài)度關(guān)懷學(xué)生，以理解態(tài)度幫助學(xué)生；2. 創(chuàng)設(shè)合適方法構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系；3. 在學(xué)生遇到問題使及時提供相應(yīng)的知識資源。

二、“以學(xué)定教”的策略實(shí)施途徑

（一）與學(xué)生平等地走進(jìn)課堂

21世紀(jì)的學(xué)生獲取信息的渠道是多維的，對知識的渴求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師講授的書本知識，而且不再迷信教師。面對這樣的受教育者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，摘掉“權(quán)威者”的帽子，俯下身子，平視學(xué)生，聽一聽學(xué)生的想法、觀點(diǎn)。與學(xué)生平等地走進(jìn)課堂，這便從時空上給學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種情境下，思維是開闊的，探究意識是強(qiáng)烈的。教師還應(yīng)信任學(xué)生，充分發(fā)揮主體積極性。要在承認(rèn)學(xué)生具有可開發(fā)的巨大創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)上，為其提供新的機(jī)會，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)或從事其他活動，減少不必要的規(guī)定，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)效率

1. 合理分層與規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)行分層教學(xué)首要的就是對學(xué)生進(jìn)行分層，分層的劃分標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生的個性特點(diǎn)、知識基層和學(xué)習(xí)理解能力差異來進(jìn)行，不同學(xué)者有不同的分法。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生分為A B C三個層次的學(xué)生，并劃分好教學(xué)目標(biāo)。要詳細(xì)的劃分好ABC各層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，即使他們達(dá)到什么樣的水平。

2. 備課層次化

分層備課要統(tǒng)籌兼顧，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的要求，要設(shè)計(jì)好上課講什么內(nèi)容，怎么講才能更生動，對A、B、C層學(xué)生分別提什么問題，對各個層次的學(xué)生布置什么作業(yè)等等。

3. 課堂教學(xué)層次化

課堂教學(xué)層次化是分層教學(xué)最重要的階段，在課堂中，要兼顧各層學(xué)生，努力提高班級整體的成績，尤其是提問中，要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同問題，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的理解程度。

4. 分層作業(yè)

對于不同層次的學(xué)生，在安排作業(yè)時，要結(jié)合大綱要求和分層情況進(jìn)行合理的配置，作業(yè)要適量，將較難題、中等題、基礎(chǔ)題，分別配給 A、B、C 三組學(xué)生做，并鼓勵學(xué)生跨層作業(yè)，從解題中體會成功的樂趣。作業(yè)分層，還可避免抄襲或不做作業(yè)等消極現(xiàn)象，讓每一個學(xué)生都能動手、動腦。

5. 教學(xué)評價分層

（1）在承認(rèn)有差異的同時，也要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心，對C層學(xué)生要注重他們學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，A層學(xué)生測試卷的難度系達(dá)到7∶2∶1，B 層學(xué)生的測試卷相對降低一些難度，C層次學(xué)生的考題要以課本練習(xí)或是課本例題的變體為主，旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（2）對于教師業(yè)績的評價，要綜合用A 層、B 層和C層的整體成績，依次作為考核教師教學(xué)業(yè)績的依據(jù)。

（三）用好導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)思想與洋思中學(xué)原校長蔡林森“先學(xué)后教”如出一轍，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是“先學(xué)后教”的理論轉(zhuǎn)換成實(shí)踐的過程。在具體的教學(xué)中，一般把導(dǎo)學(xué)任務(wù)分為三個部分：

1. 課程導(dǎo)入部分

用10分鐘左右的時間，可通過直觀情景、創(chuàng)設(shè)情境、舊知遷移等方法，呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W(xué)提綱，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過這樣，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自己鉆研，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2. 師生互動部分

用大概25分鐘左右的時間，教師可以采取導(dǎo)學(xué)法、糾偏補(bǔ)漏、及時矯正、積極評價的策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，發(fā)揮師生互動的作用，使學(xué)生參與到教學(xué)中來，發(fā)散思維，認(rèn)真思考，踴躍提問與回答問題。

3. 反饋補(bǔ)救部分

用大概10分鐘左右的時間，其作用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂清、目標(biāo)達(dá)成當(dāng)堂驗(yàn)證，并為確定下一課的教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)、進(jìn)行個別輔導(dǎo)做依據(jù)。在操作上，通常以檢測題為主，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好檢測題。檢測題要尊重差異，分必做和選做，學(xué)生可自主選擇。學(xué)生獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)，情況要當(dāng)堂反饋，發(fā)現(xiàn)問題，及時補(bǔ)救。

總結(jié)

以學(xué)定教是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，講究學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與老師的輔助功能，對于促進(jìn)班級整體水平提升、提高學(xué)生自學(xué)能力等等方面都有著重要的作用。對高校教學(xué)來說，可以從與學(xué)生平等地走進(jìn)課堂、實(shí)施分層教學(xué)、用好導(dǎo)學(xué)案等方式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的實(shí)踐推廣。

【參考文獻(xiàn)】

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