激趣導學,讓學生走出課堂的“沉默”

【摘 要】本文論述了語文新課標課堂教學中教師通過通俗易懂、形象生動、幽默風趣的語言設計，采用愉快教學，激勵學生走出課堂的“沉默”，從而全面提高學生的語文素養，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。

【關鍵詞】科學語言 教學 語文素養 激趣 創新 新課標

教學改革中的車輪永不停止。近年來的課程改革更是煥然一新，它要求改變以往的一切教學模式，需要教師把課堂還給學生，讓學生在課堂上自由談論、自由思考、自由提問，在自由學習中掌握知識，提高能力，當然老師也要隨之改變角色，由原來的“主”變為“輔”，并且在“輔”中培養學生健康的思想情操和正確的人生觀及價值觀。

在課改實踐中，我們應該共同去思索、去探討：怎樣才能讓學生從課堂的“沉默”中走出來，從而成為課堂上真正的主人？下面是我的做法及體會，希望在課改教學中碰到相同難題的執教者能以之為鑒。

一、要切中要害，挖出病根，為學生“堂上發言”消除心理障礙

曾對上述問題做過專題研究的執教者，都應該知道，《世上沒有傻問題》這篇文章就專門針對中學生不提問不發言的現象去剖析原因；《我鼓勵敢死隊宣言》更是針對如何對待學生課堂“沉默”的問題展開了攻擊。結合前論及個人的見實，我認為學生堂上“不言”主要的原因有四：一是愚；二是懶；三是怕；四是浮。

“愚”就是不聰明，極笨。這類學生在課堂上根本不明白老師所說的問題，可謂“不知所云”，所以也就不會有答，更不知問什么，即毫無“發言權”，也只能在“沉默”中等待下課的鐘聲了。因愚而“不言”，老師還是諒解的，但令老師不能容忍的是更多的學生卻是“慧而不言”，也就是“懶”。此類學生在課堂上凡需參與的學習活動，他們只充當一個“師說我聽、師寫我抄”的被動的角色，想讓他們做一回“動口不動手”的“君子”可真有點為難哪！這類連出入都要等著颶風吹開門、懶不可喻的學生又怎能主動“發言”呢！愚、懶實乃學生之本性，而令老師不解的是更多的學生“不言”的原因是因為怕，怕什么？調查后你便知是，他們一是怕答對，別人說“顯”，二是怕答錯，人前丟臉，所以干脆保持“沉默”，便于保住自己。想想，如此“前怕狼后怕虎”的學子，視“發言臺”為“斷頭臺”，他們又怎會挺身而出？最后一個原因是浮，所謂浮就是輕浮驕躁之意。有些學生總以為“舉手”不屑一顧，“發言”不值一談，認為老師提出的小問題根本不值得搭理，“初拿鋼筆就要當書畫家，始讀文字就要成文學家”，如此驕子，又怎愿放下臉皮為這些“小題”而“大論”呢？

總之，以上分析的四個主要因素就是造成學生課堂沉默的直接原因，所以針對不同的學生，就要對不同的根源有的放矢地“對癥下藥”，才能改變癥狀。但那當然得需要一段很長的時間去“治療”及“健復”。具體做法很多，比如，我們可以專門召開一個“鼓勵學生發言”的動員會，我們可以先告訴學生“課堂發言”的多種好處，如一利激發興趣；二利開動腦筋；三利鍛煉勇氣；四利檢驗見解；五利訓練口才；六利培養自信——然后給學生擺出他們課堂不發言的四大原因，并讓學生自我反省自己最大的感受及把今后的打算說出來。這樣一來，便可以讓學生正確地認識“課堂發言”的重要性，也能從生理上消除他們的心理障礙，我想這對鼓動學生走出“沉默”或多或少都應該有些幫助。況且，我覺得作為一名執教者，在“沉默”中等待失敗，倒不如在“嘗試”中等候成功，何不值得“一試”呢？

二、要靈活地運用課堂渲染語，為學生“堂上發言”營造氣氛

凡是執教者，可能都有著同樣的 感受：自實行九年義務教育以來，在一些經濟比較落后的地區，由于家長的意識跟不上時代的發展形勢，都認為子女讀書無用，所以絕大多數學生的學習積極性都非常低，覺得學不學都無所謂，這也是造成課堂氣氛沉悶的主要原因。所以要想調整課堂氣氛，就必須想方設法激起學生的學習興趣及發言的積極性。

其實，課堂上適當地插入些渲染語，也可以調動學生的集體情緒。比如，有位語文老師在出示該課的教學目標后，她便飽含期待地對全班學生說：“老師相信，同學們都有信心達到這幾個目標，老師還相信，經過大家在這節課內的認真思考、大膽發言、團結合作，我們肯定都能達到這幾個目標。”課前這簡單而又動情的幾句渲染語，將能激發全體學生的進取和熱情，迅速地把全班學生都推入了學習的角色之中，這對整堂課的教學氣氛、教學進度及教學效率都起著一定的促進作用。

三、要注意學生的口才訓練，為學生“堂上發言”墊好基石

課堂上簡明、連貫、得體的發言會使學生充滿自信，越言越勇，所以平時注意培養學生口頭表達能力，對“課堂改革教學”非常重要。那么該如何去訓練學生的口才，不斷地提高學生的口頭表達能力呢？

我覺得最簡單的方法就是把它貫穿到課堂教學及各種教學活動中。比如，在課堂上，我們應該指導學生多讀課文，最好能給他們創造多一些范讀詩歌、散文、議論文的機會，讓他們在長期的朗誦中感受語言的特點，經常鍛煉，學生的語音、語感等方面的表達肯定能有所提高。當然，也可以通過一些具體的教學活動去訓練學生的口才，比如，經常舉行些演講比賽、朗誦比賽、講故事比賽、相聲比賽、知識搶答競賽或者在班內舉行些辯論會、交談會、主題班會等等活動都能鼓動學生積極“發言”。只要學生參與說話的機會多了，他們的膽量和表達能力就自然會得到了鍛煉，那么“堂上發言”對他們來說便只是小菜一碟了。這樣，不僅全面提高了學生的語文素養，同時也培養了學生的自主、合作和探究的學習方式。

總之，學生在課堂上充當“沉默”的角色，我們將無法推動課改的車輪。因此，創新教學，讓學生走出課堂的“沉默”，這個問題將牽繞著我們每一位執教者的心弦，成為我們新課程教學探討中一個永恒的課題，讓我們共同關注、共同思索、共同去尋找那最滿意的答案。