激趣導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生走出課堂的“沉默”

【摘 要】本文論述了語(yǔ)文新課標(biāo)課堂教學(xué)中教師通過(guò)通俗易懂、形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，采用愉快教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生走出課堂的“沉默”，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)語(yǔ)言 教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng) 激趣 創(chuàng)新 新課標(biāo)

教學(xué)改革中的車輪永不停止。近年來(lái)的課程改革更是煥然一新，它要求改變以往的一切教學(xué)模式，需要教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自由談?wù)摗⒆杂伤伎肌⒆杂商釂?wèn)，在自由學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，提高能力，當(dāng)然老師也要隨之改變角色，由原來(lái)的“主”變?yōu)椤拜o”，并且在“輔”中培養(yǎng)學(xué)生健康的思想情操和正確的人生觀及價(jià)值觀。

在課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該共同去思索、去探討：怎樣才能讓學(xué)生從課堂的“沉默”中走出來(lái)，從而成為課堂上真正的主人？下面是我的做法及體會(huì)，希望在課改教學(xué)中碰到相同難題的執(zhí)教者能以之為鑒。

一、要切中要害，挖出病根，為學(xué)生“堂上發(fā)言”消除心理障礙

曾對(duì)上述問(wèn)題做過(guò)專題研究的執(zhí)教者，都應(yīng)該知道，《世上沒(méi)有傻問(wèn)題》這篇文章就專門針對(duì)中學(xué)生不提問(wèn)不發(fā)言的現(xiàn)象去剖析原因；《我鼓勵(lì)敢死隊(duì)宣言》更是針對(duì)如何對(duì)待學(xué)生課堂“沉默”的問(wèn)題展開(kāi)了攻擊。結(jié)合前論及個(gè)人的見(jiàn)實(shí)，我認(rèn)為學(xué)生堂上“不言”主要的原因有四：一是愚；二是懶；三是怕；四是浮。

“愚”就是不聰明，極笨。這類學(xué)生在課堂上根本不明白老師所說(shuō)的問(wèn)題，可謂“不知所云”，所以也就不會(huì)有答，更不知問(wèn)什么，即毫無(wú)“發(fā)言權(quán)”，也只能在“沉默”中等待下課的鐘聲了。因愚而“不言”，老師還是諒解的，但令老師不能容忍的是更多的學(xué)生卻是“慧而不言”，也就是“懶”。此類學(xué)生在課堂上凡需參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們只充當(dāng)一個(gè)“師說(shuō)我聽(tīng)、師寫我抄”的被動(dòng)的角色，想讓他們做一回“動(dòng)口不動(dòng)手”的“君子”可真有點(diǎn)為難哪！這類連出入都要等著颶風(fēng)吹開(kāi)門、懶不可喻的學(xué)生又怎能主動(dòng)“發(fā)言”呢！愚、懶實(shí)乃學(xué)生之本性，而令老師不解的是更多的學(xué)生“不言”的原因是因?yàn)榕拢率裁矗空{(diào)查后你便知是，他們一是怕答對(duì)，別人說(shuō)“顯”，二是怕答錯(cuò)，人前丟臉，所以干脆保持“沉默”，便于保住自己。想想，如此“前怕狼后怕虎”的學(xué)子，視“發(fā)言臺(tái)”為“斷頭臺(tái)”，他們又怎會(huì)挺身而出？最后一個(gè)原因是浮，所謂浮就是輕浮驕躁之意。有些學(xué)生總以為“舉手”不屑一顧，“發(fā)言”不值一談，認(rèn)為老師提出的小問(wèn)題根本不值得搭理，“初拿鋼筆就要當(dāng)書畫家，始讀文字就要成文學(xué)家”，如此驕子，又怎愿放下臉皮為這些“小題”而“大論”呢？

總之，以上分析的四個(gè)主要因素就是造成學(xué)生課堂沉默的直接原因，所以針對(duì)不同的學(xué)生，就要對(duì)不同的根源有的放矢地“對(duì)癥下藥”，才能改變癥狀。但那當(dāng)然得需要一段很長(zhǎng)的時(shí)間去“治療”及“健復(fù)”。具體做法很多，比如，我們可以專門召開(kāi)一個(gè)“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言”的動(dòng)員會(huì)，我們可以先告訴學(xué)生“課堂發(fā)言”的多種好處，如一利激發(fā)興趣；二利開(kāi)動(dòng)腦筋；三利鍛煉勇氣；四利檢驗(yàn)見(jiàn)解；五利訓(xùn)練口才；六利培養(yǎng)自信——然后給學(xué)生擺出他們課堂不發(fā)言的四大原因，并讓學(xué)生自我反省自己最大的感受及把今后的打算說(shuō)出來(lái)。這樣一來(lái)，便可以讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)“課堂發(fā)言”的重要性，也能從生理上消除他們的心理障礙，我想這對(duì)鼓動(dòng)學(xué)生走出“沉默”或多或少都應(yīng)該有些幫助。況且，我覺(jué)得作為一名執(zhí)教者，在“沉默”中等待失敗，倒不如在“嘗試”中等候成功，何不值得“一試”呢？

二、要靈活地運(yùn)用課堂渲染語(yǔ)，為學(xué)生“堂上發(fā)言”營(yíng)造氣氛

凡是執(zhí)教者，可能都有著同樣的 感受：自實(shí)行九年義務(wù)教育以來(lái)，在一些經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，由于家長(zhǎng)的意識(shí)跟不上時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)，都認(rèn)為子女讀書無(wú)用，所以絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都非常低，覺(jué)得學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，這也是造成課堂氣氛沉悶的主要原因。所以要想調(diào)整課堂氣氛，就必須想方設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及發(fā)言的積極性。

其實(shí)，課堂上適當(dāng)?shù)夭迦胄╀秩菊Z(yǔ)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體情緒。比如，有位語(yǔ)文老師在出示該課的教學(xué)目標(biāo)后，她便飽含期待地對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“老師相信，同學(xué)們都有信心達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)，老師還相信，經(jīng)過(guò)大家在這節(jié)課內(nèi)的認(rèn)真思考、大膽發(fā)言、團(tuán)結(jié)合作，我們肯定都能達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)。”課前這簡(jiǎn)單而又動(dòng)情的幾句渲染語(yǔ)，將能激發(fā)全體學(xué)生的進(jìn)取和熱情，迅速地把全班學(xué)生都推入了學(xué)習(xí)的角色之中，這對(duì)整堂課的教學(xué)氣氛、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)效率都起著一定的促進(jìn)作用。

三、要注意學(xué)生的口才訓(xùn)練，為學(xué)生“堂上發(fā)言”墊好基石

課堂上簡(jiǎn)明、連貫、得體的發(fā)言會(huì)使學(xué)生充滿自信，越言越勇，所以平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，對(duì)“課堂改革教學(xué)”非常重要。那么該如何去訓(xùn)練學(xué)生的口才，不斷地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？

我覺(jué)得最簡(jiǎn)單的方法就是把它貫穿到課堂教學(xué)及各種教學(xué)活動(dòng)中。比如，在課堂上，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，最好能給他們創(chuàng)造多一些范讀詩(shī)歌、散文、議論文的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂L(zhǎng)期的朗誦中感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，經(jīng)常鍛煉，學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)感等方面的表達(dá)肯定能有所提高。當(dāng)然，也可以通過(guò)一些具體的教學(xué)活動(dòng)去訓(xùn)練學(xué)生的口才，比如，經(jīng)常舉行些演講比賽、朗誦比賽、講故事比賽、相聲比賽、知識(shí)搶答競(jìng)賽或者在班內(nèi)舉行些辯論會(huì)、交談會(huì)、主題班會(huì)等等活動(dòng)都能鼓動(dòng)學(xué)生積極“發(fā)言”。只要學(xué)生參與說(shuō)話的機(jī)會(huì)多了，他們的膽量和表達(dá)能力就自然會(huì)得到了鍛煉，那么“堂上發(fā)言”對(duì)他們來(lái)說(shuō)便只是小菜一碟了。這樣，不僅全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。

總之，學(xué)生在課堂上充當(dāng)“沉默”的角色，我們將無(wú)法推動(dòng)課改的車輪。因此，創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生走出課堂的“沉默”，這個(gè)問(wèn)題將牽繞著我們每一位執(zhí)教者的心弦，成為我們新課程教學(xué)探討中一個(gè)永恒的課題，讓我們共同關(guān)注、共同思索、共同去尋找那最滿意的答案。