全面發展教育嬗變為平均發展教育的原因分析

【摘 要】“全面發展”雖然被寫進了我國的教育方針，但一直以來無論是在理論上還是在實踐中都沒有被很好地把握，尤其是把“全面發展”的“全面”絕對化，導致“全面發展”嬗變成“面全發展”和“平均發展”，直接影響了人才培養的質量，嚴重阻礙了教育事業的健康發展。

【關鍵詞】全面發展 平均發展 應試教育 教育行政化

“全面發展教育”早在1952年就出現在我國教育法規里，成為我國的教育方針。幾十年來，全面發展教育有積極的成果，也有被誤解，乃至尷尬的局面，人們一談起全面發展，就自然而然地設想把人培養為無所不能的萬能人。這種傾向，幾乎成了一種潛意識，無形地支配著我們的教育教學，致使全面發展教育淪變為了平均發展教育，影響了我國的人才培養模式。下面就全面發展教育嬗變為平均發展教育的原因做一簡要分析：

一、認識上的誤區

我國實施全面發展教育方針已經有半個多世紀了，長期以來無論在理論上還是在實踐中都沒有很好地把握“全面發展”這個概念。“精英教育”“應試教育”“重才輕德”“高分低能”等種種與“全面發展”的真諦相背離的現象層出不窮。之所以如此，與我們未能正確認識“全面發展”分不開。

誤區一：“全面發展”就是“面全發展”。有些人認為所謂“全面”就是“面面俱到”“面全”，于是他們要求學生什么都學、樣樣都好，求多求全成了他們對學生的評價標準。然而，此種“全面發展”的結果是忽視了學生個性的發展，扼殺了學生的興趣、愛好和特長，學生的時間與精力被平均分攤，形成所謂的“平均發展”。這種工廠化模式培養出來的學生整齊劃一、千人一面，缺少個性和特長，缺乏創造力，一直以來都為眾多馬克思主義者所反對、駁斥。前蘇聯著名教育家M.H.斯卡特金就曾鮮明地指出：“共產主義和馬克思主義的敵人，毫無根據地把全面發展描繪成使個人成為萬能的天才，什么事情都可以做一點，什么事情都做不成。”“全面發展絕不是說一個人能夠從事‘所有的’各種形式的活動并具備相應的職業技能。”這種絕對化的“全面”古今中外根本沒有人能做到，更何況在知識大爆炸的今天呢？馬克思主義觀的“全面發展”應是個體“現在”對“過去”的超越與發展，而不是要求一個人各個方面都有所涉獵。只要他按照自己的志趣把屬于自己的各方面的潛能充分發揮出來，實現了對“過去”的超越，就是“全面發展”。

誤區二：“全面發展”與“個性發展”是對立的。在目前流行的教育概念中，“全面發展”與“個性發展”被認為是不可兼得的“魚和熊掌”，而“全”與“個”天然就是對立的。再則，“全面發展”既是教育的指導思想又是多年來的培育目標，人們于是“有根有據”地否定個性和差異以強調人的共性，從而形成認識上的誤區。那么“全面發展”與“個性發展”是不是對立的呢？我們只需看一些馬克思經典著作中關于人及其發展的論述所涉及的一些概念，答案就一目了然了。如，人有“多種多樣的志趣和生產才能”；人根據“社會需要或他們自己的愛好”；人應“發展豐富的個性……”。顯然，在馬克思主義創始人的思想中，人的發展和個性教育是不可分離的。他們充分考慮到個體天然的能力傾向、興趣愛好和性格特征，以及每個人按照自我的要求和社會的需要進行職業上的流動的必要性和合理性。因此，“全面發展”決不是用一個標準化尺度去要求和培養個體的“平均發展”，而是為個體自由全面地發展開創無限的可能性。

二、應試教育的影響

平均發展在我國解放初期出現的原因是由于對“全面發展”理解上存在一些誤區，但是今天仍然固守平均發展就不完全是認識上的原因了。中國恢復高考之后的功績不能抹殺，許多人在高考后獲得最直接的是經濟上的實惠，考上好學校就意味著有了好工作，有了好工作就有了好收入，因此也就出現了千軍萬馬爭過“獨木橋”的局面。整個基礎教育名義上是按照教育部的大綱實施，實際上是在圍繞著高考指揮棒轉，什么興趣、愛好、特長統統為考試讓路，為了能考出好分數，學習內容的難度和深度遠遠超過了教學大綱的要求，學生整天在題海中苦苦掙扎，缺少生活與社會實踐，缺少個性發展，缺少創新精神。“應試教育”用一個模子鑄人，用一把尺子去衡量所有的學生，這就是全面發展淪為全面平庸的原因。考試分數可以選拔人才，也可以埋沒人才。魯迅、郭沫若、華羅庚、臧克家，上學時都有不及格的科目，達爾文上學時也是數學不及格，難道說他們不是人才。如果用現在的評價標準來衡量，數學成績不及格的毛澤東決不能算是一個好學生。如此的教育培養不出世界一流的杰出人才也在情理之中了。

三、教育行政化的助推

全面發展之所以受到一些質疑，異化成平均發展，還有一個深層次的原因就是教育行政化的結果。直白的說教育行政化就是教育官僚化、教育權力化，導致教育不能依照教育規律辦事，而是由掌管教育資源的行政官員說了算。恢復高考之后教育行政機關用升學率考核學校業績，作為教育官員只要能把升學率搞上去，就有了政績，也為步步高升奠定了基礎。可以說教育行政化是平均發展的助推劑，是教育官員個人功利思想對教育的戕害。溫家寶總理提出的“要讓教育家辦學”就是要消除教育行政化，使我國的教育事業沿著健康的軌道發展。

【參考文獻】

［1］馬克思恩格斯全集[Ｍ]. 北京：人民出版社，1979.

［2］杜金亮. 人的現代化與人的全面發展[J]. 山東社會科學， 2000（4） .

［3］毛建儒，金文玲. 簡論人的全面發展的實現條件[J]. 理論探索， 2001（6） .

［4］鄭永廷. 堅持科學發展觀 促進人的全面發展[J]. 思想理論教育導刊， 2004（6） .