教育過程中應防止簡單進化論思想的蔓延

【摘 要】簡單進化論思想在教育過程中有多種表現(xiàn)形式，是沒有遵循教育教學規(guī)律的結果。需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念、注重教育的過程、講求教育方法、營造良好群體生態(tài)。

【關鍵詞】簡單進化論 教育 學生 教師

達爾文生物物種起源和進化觀念傳入中國，產(chǎn)生著持續(xù)而廣泛的影響，并內(nèi)化為人們的世界觀。在簡單進化論持有者那里，進化論往往被抽空、簡化為兩種觀念：一種是直線進步觀，即認為人總是一天比一天進步，未來總比過去和現(xiàn)在好；一種是優(yōu)勝劣汰觀，即認為優(yōu)者將獲得勝利，劣者將遭淘汰，其優(yōu)劣的判斷標準為各種考試、競賽的名次。一般來說，持簡單進化論思想的人懷有一種對更好未來的期許，有急欲達成愿望和目標的沖動。在教育過程中，簡單進化論思想表現(xiàn)為以下幾種主要的形式：

（一）恨鐵不成鋼，“拔苗助長”。以教師的期許為參照，當學生的表現(xiàn)與直線進步的預想不一致時，責備、責罵，甚至違背學生成長的規(guī)律，“拔苗助長”，以求盡快收到教育的成效。

（二）一刀切。此處所謂一刀切，是指在教育教學過程中，忽視學生個體和個性的差異，在總體進步的框架下，將層次各異、個性多樣的學生強行拉入到集體軌道上來，以達到某個整體進步的目標。

（三）唯成績論。將班級或?qū)W校當做一個生態(tài)群落，以考試和各種競賽的方式確定學生“優(yōu)劣”等級，并在情感上向成績優(yōu)秀的學生傾斜，甚而產(chǎn)生放棄成績差的學生的行為。

上述表現(xiàn)形式易導致嚴重的不良后果。就學生來說，他們或迫于老師“望生成龍”的壓力；或困于老師拔苗助長的急切；或被迫跟從老師追趕某個目標，雙腳不能著地；或在殘酷的競爭與考試面前步履維艱，遭到老師和大家的冷落……成為最大的受害者。就老師來說，持有簡單進化論思想，易致心態(tài)急躁，急于求成，失去應有的耐心；在教育手段上，往往采用疾風暴雨的方式，施予學生過大的壓力；在情感傾向上，也容易戴上“有色眼鏡”看待學生。如此，其教育效果是值得懷疑的。急于強制規(guī)約學生，并希望所施“藥方”在學生身上早見成效的老師，往往是因為受限于簡單進化論思想的影響，忽視或輕視了學生成長的主客觀條件，忽視了教育教學的長期性與反復性。

從客觀條件來說，學生成長受多種因素的綜合影響，不會呈直線進化的發(fā)展軌跡。在學生成長過程中，小到家庭教育、朋友關系，大到社會文化和社會環(huán)境等，都會直接或間接地產(chǎn)生有利或不利的影響。受這種綜合影響，學生的成長便不會呈現(xiàn)出一天比一天好的預期。從長期來看，也不會是成績優(yōu)秀的學生一定“成龍”，成績不好的學生就一定“成蟲”。

從主觀條件來說，首先，學生是具有自主意識和思想的能動個體，思想的變化發(fā)展和不穩(wěn)定性使學生的成長不會呈現(xiàn)為一種直線進化。對待學習時，學生的求知熱情有高潮也有低谷，學習動力也時有增減，學習態(tài)度難免偏差或不端正，這導致學習效果處于好壞的不斷變化之中，故而，今未必比昔好，未來未必比現(xiàn)在強。其次，學生的認知發(fā)展水平有快有慢，某一階段落后并不代表長期落后，以一段時間的成績等的表現(xiàn)否定其未來發(fā)展，是站不住腳的。而且學生的能力儲備、興趣愛好各不相同，以一刀切的方式要求學生或唯成績論，是把人的多樣性拉入了物種的單一序列中。第三，學生德育是一個循序漸進、需要反復引導和不斷確立的過程，它意味著某種習慣或品質(zhì)的形成，這個過程具有長期性和反復性，需要長期引導、潛移默化方可見成效，操之過急往往事倍功半甚至適得其反。

正是學生成長過程中的主客觀條件的綜合影響，使“教”和“育”的過程不是簡單的投入與產(chǎn)出、計劃與實現(xiàn)的正比例關系。“十年樹木，百年樹人”，教育的實施必須以人的正常、全面發(fā)展為目的，必須與人的成長規(guī)律相協(xié)調(diào)，在此基礎上開展的教育，才是健康合理而有效的教育。

教師要順應教育教學規(guī)律，防止教育過程中因簡單進化論思想的蔓延而產(chǎn)生不良的效果，需要做好以下幾個方面：

一是轉(zhuǎn)變思想觀念，回歸學生本位。這就需要教師不以主觀意愿為主導為學生設定發(fā)展目標，不能使教育活動僅僅圍繞教師的預期和設想展開，而是要高度重視學生主體地位，充分發(fā)揮學生的自主性和多樣性。只有轉(zhuǎn)變觀念，回到學生本位，把握和遵循學生成長的規(guī)律，進行適當?shù)囊龑В拍苡械姆攀浮⒂行┙獭?/p>

二是做好統(tǒng)籌兼顧，把握學生發(fā)展過程。要積極關注各種因素對學生成長的影響，不能抽空主客觀因素而一味地做好和壞的判斷；要充分認識教育過程的重要性，避免過度追求結果，急于求成。只有把握和處理好主客觀條件的影響，處理好短期、中期、長期教育效果的關系，在教育過程中統(tǒng)籌兼顧，才能起到事半功倍的效果。

三是循序漸進，講求教育方法。教育教學需要教師平和心態(tài)，不要動輒訓斥、動怒；不要將學生的錯誤或不良習慣過分放大；不要在主觀上對學生成長和發(fā)展進行簡單斷定。要摒棄通過一兩次談話或訓誡就可使學生“洗心革面”“脫胎換骨”的想法，采用點滴浸潤的方式，多站在學生的立場，耐心、細心地開展教育引導。

四是營造良好的群體生態(tài)。學生的成長與成才主要是在班級或?qū)W校群體中實現(xiàn)的，因此，良好的群體生態(tài)對學生的成長十分關鍵。這就使教師不能依賴“競爭”這個法寶，不能把學生的成才維系在各種“競爭”上，進而以“競爭”結果論“優(yōu)劣”，形成唯成績論。要營造良好的群體生態(tài)，需要強調(diào)互幫互助，彼此促進提高；既講求共同目標的達成，又充分尊重個體的差異和個性；以一定量的測驗和競賽為輔助，讓學生在愉悅寬松的環(huán)境中成長和發(fā)展。