淺談“教\\學(xué)\\練”一體化教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理課程中的應(yīng)用與研究

【摘 要】本文介紹了“教、學(xué)、練”一體化教學(xué)方式在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校內(nèi)開展與實(shí)施的過程，以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理課程為載體，研究了“教、學(xué)、練”一體化教學(xué)方式的具體實(shí)施方式和這種教學(xué)方式的優(yōu)勢和特點(diǎn)，突出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的以學(xué)生為主體、鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生動(dòng)手能力的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】教、學(xué)、練 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 提升能力

對(duì)于應(yīng)用型本科教育來說，加強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，能夠直接從事解決實(shí)際生產(chǎn)問題是我們的最終目標(biāo)。本文以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與配置課程為例，研究“教、學(xué)、練”一體化教學(xué)方法在應(yīng)用型本科教學(xué)中起到的作用，并探討這種教學(xué)方法的開展與實(shí)施。

一、當(dāng)前應(yīng)用型本科教育方式的現(xiàn)狀

（一）課程體系設(shè)置沒有特色

有調(diào)查顯示，當(dāng)前高校的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，仍是一些傳統(tǒng)的專業(yè)和培養(yǎng)計(jì)劃，沒有準(zhǔn)確定位培養(yǎng)什么類型的人才，因而在課程設(shè)置上僅僅是傳統(tǒng)本科課程的簡單增刪版。"

從現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案來看，基本上已將實(shí)踐環(huán)節(jié)從課程中剝離出來，設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程、課程實(shí)驗(yàn)，但課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍然達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，同時(shí)也突顯不出應(yīng)用型本科課程的特色。

（二）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法基本上采用常規(guī)教學(xué)和多媒體教學(xué)模式，情況稍好一些的會(huì)配備一定的實(shí)踐課程與理論課程對(duì)應(yīng)，但缺少實(shí)踐案例教學(xué)，不能針對(duì)學(xué)科中的理論課程的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際加入實(shí)踐教學(xué)。這樣使整個(gè)課堂比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)了就忘最后什么也不記得的尷尬結(jié)果。"

二、“教、學(xué)、練”一體化教學(xué)方式的內(nèi)涵

（一）“教”：是教師針對(duì)知識(shí)體系，選用合適的項(xiàng)目作為示例，在生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境下利用各種教學(xué)手段，按實(shí)際工作過程，演示完成過程，并寓理論知識(shí)穿插其中的一種教學(xué)方式。

（二）“學(xué)”：是在教師講解和示范的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并將理論知識(shí)應(yīng)用于項(xiàng)目從而理順項(xiàng)目思路，復(fù)制、熟悉教師操作的過程。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是教師施教的過程。

（三）“練”：是學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)、工作方法、操作技能的前提下，獨(dú)立和以團(tuán)隊(duì)形式完成教師給出的類似項(xiàng)目工作，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的記憶，最終達(dá)到真正理解、掌握專業(yè)知識(shí)和技能的目標(biāo)。

三、《網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理》課程“"教、學(xué)、練”一體化教學(xué)方式的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計(jì)

根據(jù)課程的定位與要求，以及本課程在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的地位，將課程的內(nèi)容分解為三個(gè)項(xiàng)目7個(gè)“學(xué)習(xí)型任務(wù)”，每個(gè)任務(wù)都以“迷你項(xiàng)目”的形式提出環(huán)境要求和標(biāo)準(zhǔn)要求。理論教學(xué)穿插于解讀項(xiàng)目要求的過程中，將項(xiàng)目中出現(xiàn)的新名詞、新技術(shù)進(jìn)行介紹，最后進(jìn)行技術(shù)知識(shí)總結(jié)和技術(shù)要點(diǎn)分析，從而總結(jié)出項(xiàng)目的工作流程和注意事項(xiàng)。這樣既保證學(xué)生掌握了必備的理論知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的分析、解決問題的邏輯思維。

（二）“教、學(xué)、練”一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理課程教學(xué)在校內(nèi)專用虛擬環(huán)境實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，采用“教、學(xué)、練”相結(jié)合、課堂與實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)合并，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)過程中，由老師進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的布置，然后老師帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行任務(wù)解讀，期間介紹新的專有名詞和新技術(shù)，讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，在邏輯上理順項(xiàng)目的思路。之后由老師進(jìn)行演示，演示的同時(shí)學(xué)生可以跟隨模擬或進(jìn)行要點(diǎn)記憶，之后讓學(xué)生進(jìn)行討論在臨摹得過程中遇到的問題和關(guān)鍵點(diǎn)，請老師進(jìn)行指導(dǎo)和解答。在此之后學(xué)生練習(xí)一個(gè)與演示項(xiàng)目類似但不完全相同的項(xiàng)目，通過教師的檢驗(yàn)之后進(jìn)行任務(wù)總結(jié)、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（三）“教、學(xué)、練”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.突出學(xué)生的主體地位

該課程以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，營造創(chuàng)新的課堂環(huán)境，注意調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”的雙向積極性，使學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的求知欲，這是實(shí)施創(chuàng)新教育的基本要求。

2.鍛煉學(xué)生的邏輯思維

該課程在實(shí)施的過程中，采用了很多的實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生經(jīng)過幾輪的練習(xí)之后會(huì)形成一套針對(duì)服務(wù)器管理的比較固定的邏輯思維方式，有利于以后學(xué)生的能力拓展。

3.增強(qiáng)學(xué)生的操作能力

該課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、操作性，有利于學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和參加工作，可以讓學(xué)生順利進(jìn)入工作角色和工作狀態(tài)，順利完成學(xué)生由學(xué)校到企業(yè)的對(duì)接。

四、結(jié)束語

本課程使用了 “教、學(xué)、練”一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生真切感受到了在企業(yè)中一名網(wǎng)絡(luò)工程師的工作流程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行項(xiàng)目分析、方案規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)等一系列的操作和練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在不知不覺中大大提高，也真切地進(jìn)入角色，畢業(yè)后能夠很快地融入工作角色中，凸顯出專業(yè)技能的絕對(duì)優(yōu)勢。

【參考文獻(xiàn)】

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