項(xiàng)目化教學(xué)在《礦山機(jī)械》課中的探索和實(shí)施

【摘 要】《礦山機(jī)械》課是礦山機(jī)電專業(yè)的核心課程，項(xiàng)目化教學(xué)在該課程實(shí)施過程中，采用理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體、學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、項(xiàng)目設(shè)置與煤礦工種（崗位能力）相結(jié)合的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。學(xué)生完成該課程的學(xué)習(xí)后，即可完成相應(yīng)工種的國家技能鑒定考試，具備工作崗位應(yīng)有的知識，有效的拓寬了學(xué)生的就業(yè)面。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化 一體化教學(xué) 崗位分析 崗位能力 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

隨著中國職業(yè)教育體系的不斷完善和發(fā)展，中國職業(yè)教育工作的重點(diǎn)正在從量的擴(kuò)大逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高。從20世紀(jì)末開始，課程的改革成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的熱點(diǎn)問題。各級各類職業(yè)學(xué)校都在進(jìn)行課程改革，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。項(xiàng)目化課程是行動導(dǎo)向和“一體化”教學(xué)理念的體現(xiàn)。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的原則是要使學(xué)生“會學(xué)”，而不是“學(xué)會”，教學(xué)不單是知識的傳遞，更重要的是知識的處理和轉(zhuǎn)換，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

從2009年開始，《礦山機(jī)械》重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目組承擔(dān)了積極探索與新的課程體系相適應(yīng)的教學(xué)模式，改變目標(biāo)單一的、以知識傳授為主的教學(xué)方法，構(gòu)建體現(xiàn)項(xiàng)目化課程特性的新型教學(xué)關(guān)系，形成以項(xiàng)目化教學(xué)法為主要特點(diǎn)的教改任務(wù)。以此來促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的根本改變，探索建立“教學(xué)內(nèi)容模塊化、能力培養(yǎng)項(xiàng)目化、實(shí)踐指導(dǎo)個性化”的教學(xué)模式。

一、以往教學(xué)模式的缺陷和弊端

《礦山機(jī)械》是礦山機(jī)電專業(yè)的核心課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生掌握煤礦大型固定設(shè)備及采、掘生產(chǎn)主要機(jī)械設(shè)備的使用操作、維護(hù)保養(yǎng)、故障處理、安裝調(diào)試等應(yīng)用型和技能型技術(shù)的專業(yè)課程；是就業(yè)后對應(yīng)礦井維修電鉗工、綜采維修鉗工、煤礦設(shè)備操作司機(jī)等崗位群的人員必備的理論知識和操作技能；同時(shí)也是學(xué)生考取相應(yīng)崗位（工種）資格證書的培訓(xùn)課程。

《礦山機(jī)械》課是由《礦山流體機(jī)械》《煤礦提升運(yùn)輸機(jī)械》《采掘機(jī)械》三門課程整合而來的。原有的教學(xué)方式仍然沿襲的是學(xué)科型課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的主要弊端表現(xiàn)為：

（一）課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)際相脫節(jié)。學(xué)科型教學(xué)模式以學(xué)科知識系統(tǒng)和邏輯為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，違反“必須、夠用”原則，嚴(yán)重脫離職業(yè)需求實(shí)際，必然形成學(xué)非所用、所用非學(xué)的狀況；

（二）知識傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相割裂。高等職業(yè)教育必須以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主，職業(yè)能力又必須要經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練和實(shí)際操作方能形成和提高。以往的學(xué)科型教學(xué)模式以教師為主體，以知識傳授為中心，對高等職業(yè)教育來說，既是本末倒置，又違背了能力形成和知識構(gòu)成的規(guī)律；

（三）學(xué)生的職業(yè)能力無法客觀驗(yàn)證。原有的教學(xué)模式對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的考核和評價(jià)，總是將知識目標(biāo)擺在首位，重卷面考試輕實(shí)際操作，重終結(jié)性考核（期末卷面考試）輕過程評價(jià)，這種考核方式只會使學(xué)生成為“死記硬背的會考試的讀書人”，學(xué)生是否真正具有勝任職業(yè)崗位、完成職業(yè)任務(wù)所需要的職業(yè)能力，無法予以客觀評價(jià)和驗(yàn)證。

二、《礦山機(jī)械》進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的過程

（一）崗位能力分析

礦山機(jī)電專業(yè)學(xué)生的職業(yè)范圍主要涉及煤礦企業(yè)機(jī)械和電氣設(shè)備運(yùn)行操作、維護(hù)檢修和安裝調(diào)試。具體從事的就業(yè)崗位如下：

通過分析《礦山機(jī)械》機(jī)械課所對應(yīng)的崗位能力主要有：

1．設(shè)備操作司機(jī)：懂原理、懂結(jié)構(gòu)、懂性能，會操作、會維護(hù)、會保養(yǎng)、會排除一般故障。

2．煤礦機(jī)械設(shè)備維修工：懂原理、懂結(jié)構(gòu)、懂性能，熟悉《煤礦機(jī)電設(shè)備完好標(biāo)準(zhǔn)》及《煤礦機(jī)電設(shè)備檢修質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)規(guī)定。設(shè)備維修、保養(yǎng)、常見故障排除、設(shè)備調(diào)試。

3．煤礦機(jī)械設(shè)備安裝工：懂原理、懂結(jié)構(gòu)、懂性能，熟悉《煤礦機(jī)電設(shè)備完好標(biāo)準(zhǔn)》及《煤礦機(jī)電設(shè)備檢修質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)規(guī)定，掌握起重起吊知識、設(shè)備維修、保養(yǎng)、常見故障排除、設(shè)備調(diào)試、操平找正、起重起吊。

（二）《礦山機(jī)械》課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的舉措

在礦山機(jī)電專業(yè)所開設(shè)的課程中，《礦山機(jī)械》課是一門與煤礦生產(chǎn)實(shí)際具有緊密聯(lián)系的專業(yè)核心課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生掌握煤礦四大運(yùn)轉(zhuǎn)設(shè)備、采掘生產(chǎn)主要設(shè)備的運(yùn)行操作、基本安裝維修的能力和知識。這就要求在進(jìn)行理論知識教學(xué)的同時(shí)還要開展大量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上也要更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為此課題組開展了多方面的工作。

1.首先進(jìn)行專業(yè)崗位調(diào)研，通過與行業(yè)、企業(yè)專家和課程專家開工作任務(wù)分析會進(jìn)行崗位分析，得出適應(yīng)企業(yè)職位的工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定該課程的7個項(xiàng)目，28項(xiàng)典型工作任務(wù)。

2.與行業(yè)、企業(yè)專家共同分析，完成該課程各個工作任務(wù)應(yīng)具備的理論知識和實(shí)踐技能。校企專家共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程教學(xué)內(nèi)容。

具體實(shí)施時(shí)依托學(xué)院的兩個實(shí)訓(xùn)車間，教室設(shè)在實(shí)訓(xùn)車間內(nèi)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際設(shè)備完成設(shè)備的運(yùn)行操作、維護(hù)檢修、故障處理等各項(xiàng)任務(wù)。

3.在課程實(shí)施過程中，采用理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、項(xiàng)目設(shè)置與煤礦工種（崗位能力）相結(jié)合的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。在教學(xué)中以企業(yè)能力需求為核心，將手指口述、崗位描述、風(fēng)險(xiǎn)源辨識等煤礦企業(yè)的安全理念和做法融入教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。學(xué)生完成該課程的學(xué)習(xí)后，即可完成相應(yīng)工種的國家技能鑒定考試，在學(xué)校就具備工作崗位應(yīng)有的知識，有效的拓寬了學(xué)生的就業(yè)面。

4.在課程考核中，以教學(xué)項(xiàng)目為單位組織實(shí)施，采用過程考核與集中考核相結(jié)合，考核方式有包括情感態(tài)度、理論知識、實(shí)踐操作、手指口述、應(yīng)用寫作五大部分，采取每個項(xiàng)目進(jìn)行理論與實(shí)踐操作過程考核，全程監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的總成績?yōu)楦黜?xiàng)目考核成績的加權(quán)平均值。

5.在課程實(shí)施效果中，形成教師對學(xué)生評價(jià)、學(xué)生對教師評價(jià)、學(xué)生自評和企業(yè)對學(xué)生評價(jià)的開放性課程評價(jià)體系。

三、在《礦山機(jī)械》課中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的體會

（一）引入項(xiàng)目教學(xué)法對教師提出了更高要求

1.要求教師具有深厚的理論功底，專業(yè)知識面廣，較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力；

2.要求教師善于接近學(xué)生，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和個性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

3.要求教師具有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，能根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目活動的進(jìn)展情況靈活應(yīng)變及時(shí)調(diào)整，能合理處理一些偶發(fā)事件。

（二）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，對教材方面提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教材，注重的是完整的知識體系，是為教師的教而設(shè)計(jì)的，而不是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)的。而項(xiàng)目教學(xué)法卻要求從以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，所以我們必須對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，最好自編校本教材，或自編學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法需要。

（三）項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”及長處，及時(shí)給予鼓勵，絕不能因?yàn)閷W(xué)生講得或做得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，否則，學(xué)生會失去信心，與項(xiàng)目教學(xué)思想相違背而造成項(xiàng)目實(shí)施失敗。

（四）教學(xué)方法與手段上的主要改革與創(chuàng)新：教學(xué)方法上，探索進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，通過教學(xué)任務(wù)還原煤礦設(shè)備運(yùn)行、維修、安裝過程；團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)，教師之間取長補(bǔ)短，有利于理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織開展。由于教學(xué)時(shí)可以依托兩個實(shí)訓(xùn)車間的設(shè)備和來自生產(chǎn)現(xiàn)場的高技能人員，使得教學(xué)時(shí)可以根據(jù)需要合理選擇課堂教學(xué)還是現(xiàn)場教學(xué)。總之，在教學(xué)場所、教學(xué)人員使用、教學(xué)設(shè)備選取、教學(xué)組織方式、考核評價(jià)權(quán)重等方面都與以往有了明顯區(qū)別。

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，從教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，由教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)為以“項(xiàng)目”中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)為以實(shí)際開發(fā)操作為中心。它把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力和方法，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力也得到了培養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中國煤炭教育協(xié)會職業(yè)教育教材編審委員會. 礦山機(jī)械維修與安裝. 煤炭工業(yè)出版社.

［2］徐叢清. 礦山機(jī)械. 中國礦業(yè)大學(xué)出版社.

［3］李耀中. 高等職業(yè)院校項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)選編. 化學(xué)工業(yè)出版社.