小學生閱讀能力培養之我見

閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練項目之一。閱讀也是人們重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。應該如何及早引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，豐富學生的知識儲備，提升學生的綜合素質，潛能得以充分地發揮呢？閱讀是教學中一項十分重要的工作，怎樣才能充分激發小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力呢？就此我談談自己的體會。

一、精心設計課前導語"

一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，從而提高他們的學習興趣。如：我在教學《桂林山水》這篇課文時，我引導學生說：“你們愛好旅游嗎？有沒有聽說過‘桂林山水甲天下’這句話？大家想到桂林旅游嗎？”同學們面帶笑容，高興地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習《桂林山水》這篇課文，課文詳細地描寫了桂林的山水，請你們用自己的能力去閱讀課文，與作者做一次愉快的旅行，好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。"

二、循序漸進，由淺入深"

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教學原則，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，還要有一定的感情投入，能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。"

三、精講多讀，讀出情感"

在長期的教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的做法。因為學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、聯系上、下文，理解詞語"

（一）聯系上、下文詞句義，直接感知詞語意

一些詞語在出現時，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語

如《將相和》一文中的“負荊請罪”一詞。前文有“于是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語。這是聯系上文理解詞語的方法。

（二）聯系上、下文語句間關系，理解詞語

語句間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關系是：后者比前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。聯系上下文語句間關系理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關系，再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關系。"

（三）聯系上、下文語句所述故事情節的發展，理解詞語

這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節的發展。此時，學生對維持故事的完整性、延續性有強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發展情節來理解詞語。

五、培養學生學會朗讀"

朗讀是一種把文字語言轉化為有聲語言的創造性活動。它是語文教學的傳統方法之一，也是語文基本功訓練的主要內容和方式。通過朗讀，學生可以領略文章的內容和語言的微妙之處，借以提高口頭和書面表達能力。從現行小學語文教材來看，每一篇課文都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章，“正確、流利、有感情地朗讀課文”是這些課文需要達成的重要的教學目標，也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。

要讓學生反復理解課文內容，在理解的基礎上朗讀，放聲朗讀，反復朗讀，旁若無人地把自己完全投入課文中去朗讀。多媒體技術的興起，給我們的語文課堂帶來了以往難看到的生機與活力，它強大的視覺與聽覺沖擊，使學生更容易進入文章的情境中去，使朗讀更加入情入境。