抓住課文特點 培養學生能力

小學低年級的閱讀教學應以讀為主，新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀書中培養語感，在讀書中受到情感的熏陶”。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不培養良好的讀書習慣，只會是事倍功半。為了提高低年級學生的閱讀質量，我認為，在閱讀教學中要根據課文特點，通過讀培養學生五個方面的能力：

一、抓住課文的“直觀性”，培養學生的說話能力

低年級的課文都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含了聲情并茂的故事情節。在教學中要充分利用課文的插圖，引導學生看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，先引導學生認真地看書中的第一幅插圖，根據它的每一次誤會，觀察小蝌蚪的每一次身體變化，然后說說小蝌蚪是怎么找到媽媽的？由于這些插圖串起來就是一個完整的故事情節，所以學生觀察得很仔細，說得也非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？這樣由圖像信息轉化為文字符號，這對理解課文內容很有幫助。這樣既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時加深了學生對課文和字詞句的理解，達到潛移默化的作用。

二、抓住課文的“科學性”，培養學生的思維能力

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀中逐步學會獨立思考，學會讀書”。讀書不思考就像小和尚念經—有口無心。因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，培養學生的發散性思維。目前，在小學課文中有不少涉及自然科學方面的內容，如在教學《看月食》一課時，就采用了以讀代講、以讀促思、在讀書中感悟的方式。我首先讓學生自讀課文，想想聽到的關于月食形成的幾種說法，然后讓學生自由討論，你同意哪種說法？為什么？最后用自己的話說說月食是怎么回事？在爭論關于月食形成的兩種說法時，學生的思維異常活躍，是公說公有理，婆說婆有道。最后根據自然科學的規律對正確的說法給以肯定，從而加深學生的印象。學生普遍感到在探索中學習，找到學習的方法，思維能力不斷提高。認識只有經歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發生質的變化，科學的世界觀才會逐漸形成。

三、抓住課文的“趣味性”，培養學生的想象能力

“讀”是對信息的輸入，而“說”與“想”就是對信息的輸出了。培養學生想象能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中抓住課文的趣味性，讓學生對課文有興趣，然后利用其意猶未盡的結尾，來啟發學生對問題的思考。如在教學《狼和小羊》一課的結尾部分時，組織學生續編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？學生的思維就像閘門一樣打開了，他們想象奇特，豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說，小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的，一定會掉進河里被淹死的。有的說，小羊被媽媽救走了，有的說，狼被獵人打死了。我們不難看出學生沒有受到傳統觀念的影響，創造出令人意想不到的結局，學生通過豐富的想象能力使讀書、說話、情感陶冶三者有機結合，真可謂“一石三鳥”。

四、抓住課文的“美術性”，培養學生的動手能力

新的語文課程標準中所強調的語文學科要利用其他手段，提高學生的綜合素質。如在教學《畫風》時，在認真理解課文的基礎上，布置一個特殊作業，讓學生也來畫“風”，除了課文中的小朋友畫的這些風以外，你們還能畫些什么樣的風？有的學生說，本來風是看不見摸不著的，他要畫出七彩的風，五彩斑斕的風。有的學生說，他要把龍卷風畫來為人類作貢獻，把風像太陽能一樣儲存起來，當空調，電風扇不用電，他們把這些想象出來的東西用圖畫出來，既增強了課文的理解，又增強了自身的動手能力，可謂“一箭雙雕”，達到意想不到的效果。

五、抓住課文的“層次性”，培養學生的寫作能力

寫離不開讀，讀為寫打基礎，所以低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣。我注重在低年級閱讀教學中讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，從而為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《看月食》一課時，引導學生讀第四自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“像……像……像……”，再把這幾句話寫下來，有的同學寫道：荷塘里的荷葉，小時像個巴掌，稍大時就像個玉盤，特大時像把撐開的大雨傘，到枯萎時就像稻草人頭上的大草帽。從這段話中可以看出低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。

總之，在低年級的語文教學中，只要我們抓住課文特點，從培養學生能力入手，以全面提高學生整體素質為根本目標，通過行之有效的教學手段與方法，那么學生就學得有興趣，老師也教得得心應手。