直面課堂話真實

很多人喜歡把課堂說得很神秘，要制造課堂氛圍，要體現教學藝術，要這樣要那樣。到最后，什么都想到了，就是忘記了真實。下面我就羅列幾個在優質課比武活動《給予樹》課堂里觀察到的不真實的教學現象。

一、裝模作樣

記得那是課堂中的最后一個環節，那位女老師為了體現寫字教學的重要性，洋洋灑灑講了如何寫好生字的要點，也認真范寫了，接下來就是叫學生寫字，教師巡視。這是課堂教學中最常見的一個環節。我知道到這時候，課快要結束了，她可能也覺得大功告成了。雖然說教師還在巡視，可那只是做做樣子而已。真不好意思，我也已經把聽課筆記合上了。突然，教室里響起了一個很幼稚、很響亮的聲音：老師，你走到我的身邊，怎么不看看我寫的字啊？

聽課的老師都笑了，我看見上課的老師臉紅了。

我們的老師已經習慣了“作秀”，習慣了形式。可是突然之間，我們發現如今的孩子不再那么乖了，他們敢于對老師說“不”了。或許課改最大的變化不是我們的老師而是這些生于90后甚至00后的學生，這也許讓老師們在臉紅之后可以感到欣慰。

這讓我想起一個案例：有位老師借班上《葡萄溝》，上完了問學生：“你們想去葡萄溝玩嗎？”學生說想，老師說，那你們下次去的時候一定不要忘記叫上我。本來老師是隨便說說的，因為課上完她就要回自己的學校了，可學生是很認真的。一個學生站起來問老師：“老師，那你住在哪里啊？”

相信很多老師都是這樣教學這類寫景的課文的，講完了總不忘說上一句“以后我們一起去那里旅游”。說真的，如果那個老師直截了當地回答學生，我就不好說什么了，可是她居然不敢。我不知道提問的學生會有什么感受，反正我是非常難受的。新課程強調對話，強調生成。可是學生真正和你對話了，課堂真正生成了，我們老師為什么不敢了呢？

二、多此一舉

一位老師上《給予樹》時，為了調動學生的積極性，拿了個大袋子，里邊裝滿了圣誕禮物，讓學生摸一摸袋子，猜猜里邊有什么禮物，讀讀句子，猜中了就送他，當然禮物不乏那些福娃、玩具什么的。結果呢，學生的激情是來了，都爭搶猜禮物，朗讀卻成了附帶的活，三四個學生猜下來，課堂熱鬧一片，朗讀還是沒有提升。當老師宣布送禮物結束時，學生一片嘆氣，積極性大挫。還有一位老師索性將棒棒糖裝在一個盒子里，搖一搖，讓學生猜，然后讓學生體會棒棒糖的便宜。我真想不通她們為什么要安排這樣的環節，學生不把注意力集中在禮物上才怪呢，他們還哪有心思學文習語！或許這些圣誕禮物、這些棒棒糖在她們手上搖動的時候，已經搖身變成了課堂的殺手。

還有一位老師，為了讓學生理解棒棒糖的廉價，和學生進行了長達三分鐘的數學計算。“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。通過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！”出示這個句子后，她讓學生猜猜五十美分的價值，告訴他們大概是3.50元人民幣，買不了幾顆棒棒糖，然后告訴學生20美元等于2000美分，和學生一起計算出金吉婭用1950美分買了洋娃娃，用50美分買了一大把棒棒糖，說明棒棒糖很差，洋娃娃很好，從而體會金吉婭美好的心靈。這位老師還煞有其事的在黑白寫下2000美分—50美分=1950美分。且不說她的語文教學數學化是否具有語文味，單她對這句話的解讀就存在問題。憑什么“那種五十美分一大把的棒棒糖！”就說明金吉婭買了50美分的棒棒糖，或許她花了幾百美分，或許她花了不到50美分。這樣的解讀恰恰說明這位老師根本沒有沉下心來細讀文本！

三、口是心非

在學習了中心事件后，一位老師讓學生想象窮苦小女孩的畫面，老師問學生：金吉婭的眼前仿佛出現了這樣的畫面：（ ），小女孩盼望（ ）。結果不少學生做冥思苦想，努力地去想象，可結果卻令老師十分下不了臺。一位學生說：“老師，我想不起來！”這是真實的。老師并沒有著急，她說，那我們一起再去想一想吧，然后是教師聲情并茂的課文朗讀。還是那個學生，他說，老師，我現在想出來了，白天，小女孩盼望和洋娃娃做游戲。

這樣的問題我們也經常會問，我們的學生一般都很乖，知道老師要聽什么，所以一般不會說什么都沒看到、什么都沒聽到。上面的這位老師還算比較高明，用朗讀再次喚起學生的想象，但是我們不禁要問：這個畫面真的是教師的朗讀喚起的么，那這個畫面和課文主題又有多大的關聯呢？“白天，小女孩盼望和洋娃娃做游戲。”頂多是這位學生狗急跳墻式的回答罷了。

有位老師在結課之前安排了小練筆，讓學生寫寫金吉婭會在卡片上給小女孩寫上面話。結果學生無話可說，寫出來的無非也是課文中金吉婭和媽媽對話的語言，因為這對話本身就是金吉婭的內心獨白。而羅才軍老師設計的小練筆就高明多了：圣誕節快要到了，小女孩還一直在等候，援助中心的人員終于來了，給她送來了洋娃娃。當援助中心的人告訴小女孩這個洋娃娃是一個年僅八歲的女孩用給家人買禮物的錢買的時候，小女孩想說些什么？這樣的練筆讓學生有話可說，而且有真實的表達。

從“一言堂”的分析講解，到“語言文字訓練”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我們的語文課什么都不缺，就缺真實。

真實是我們課堂教學的基石，只有這個基石牢固了，我們的課堂才有可能建設好。用真實的眼光看學生，學生是聰明活潑的；用真實的眼光看自己，自己是個性鮮明的；用真實的眼光看教學，教學是樸素平常的。讓我們腳踏實地地朝著語文教學人本化的方向前進，走進語文教學的真實世界！