引導正確歸因 提高學習信心

【摘 要】在對學生學習的歸因模式和歸因風格進行調查分析的基礎上，探討不同的歸因風格對學生學習的影響，指導學生進行積極的歸因實踐，培養歸因能力，增強自我控制感，樹立學習信心，從而提高學業成績。

【關鍵詞】歸因理論 歸因實踐 歸因風格 學習信心

歸因理論研究的意義

所謂歸因是“指對自己或對他人行為結果的原因知覺或推斷。歸因是人主動地從行為的結果中提取意義、從因果關系上推斷原因的心理過程”。海德（F．Heider）是西方歸因理論的奠基人。60年代，又出現了一些新的歸因理論，韋納歸因理論是其中之一。韋納著重于對行為結果的歸因分析，他將成敗結果按照努力、能力、任務難度和運氣這四個因素進行歸因分類，這四個原因又可以從原因源、穩定性和控制性三個維度上來進行劃分。

韋納認為，學生對學業成敗的歸因會引起一系列的情緒和期望的改變：如把成功歸結內部原因（努力、能力），則會使人感到滿意和自豪；如果把成功歸結為外部原因（任務容易或機遇），則會使人產生驚奇和感激的心情；如果把失敗歸因于內因，則會產生內疚和無助感；如果把成功歸因于穩定的因素（任務易、能力強）會提高以后學習積極性；如果把成功歸因于不穩定因素（機遇與努力），則以后數學學習積極性可能會提高，也可能會降低；如果把失敗歸因于穩定因素（任務難、能力弱）會降低以后的學習積極性；而歸因于不穩定因素（運氣不好或努力不夠），則可能提高以后的學習積極性等等。可見，成敗歸因分析在學習中起著重要作用。

積極歸因實踐

一、提高自我控制感

Bandura的“自我效能”理論認為，人們僅憑意志力不足以實施自己的行為，必須依賴于有效調用自身的力量，然而自我功效的知覺與人的實際能力并不相同。它與兩個方面有關：第一是任務難易程度，第二是對自己能力的知覺。正確客觀的自我效能來源于正確的評估，而正確評估，則來自于直接經驗（自己多次經歷的同類工作的歷練獲得），間接經驗（經過觀察學習、替代學習獲得推論）。

把學生從“我不能”轉化到“我能”，并能從心理上產生控制感，提高學生學習的自信心，允許學生事先有適當的相類似的成功經歷（如降低小測難度，放寬評分標準），學生一旦能處理適度刺激后，慢慢地讓他成功處理一個性質相似但程度更高的學業困境，使他逐漸從心理上控制它，從而提高學生自我控制感。

二、改變學生思維定勢

（一）了解無能感產生的原因及可能導致的結果。如在班級開展學習體會交流會中，讓一部分后進生及部分進步生進行交流，主要談談他們曾是一名學困生時所具有的情感、體驗，如害怕上課，不想做作業，覺得上課時間特別漫長，上課常開小差、愛玩小玩具等，讓無能感的同學認識到這種情感并不只是他們才獨有，不必過分自責、擔心，這是學業不良時產生的一種很普遍的反應。

（二）讓進步生談自己怎樣通過努力獲得進步的。如經過觀察、比較，覺得自己并不比別人差、不比別人笨，只是精力未放在學習上，或學習方法上有待于進一步改進，不斷反思之后，制訂周密的學習計劃，踏踏實實地執行，在此過程中不可避免地也會出現反復，有時遇到困難、挫折也想停滯不前，有時會出現灰心喪氣，甚至想放棄，但最后還是克服了惰性，戰勝了懦弱的我，取得了巨大的進步。

（三）與學生一起制訂下一階段的學習計劃。這既體現教師對學生充滿關心，充滿信心，同時又給學生足夠的自由空間，讓學生“自設步速”，允許學生通過自定步調來慢慢增加學習壓力、學習強度。“自設步速”的目的在于讓學生有足夠多次的成功體驗，讓他找回自信，重新對學習產生控制感，對學習壓力進行切實有效的應付。

三、為學生建立良好的自我歸因參照系

任何人的歸因都要受他人的影響，學生的自我歸因往往要受到他們心目中的權威——教師對他們的成敗歸因的影響，所以教師要注意自身的言談舉止，客觀地評價每位學生的成敗歸因，消除歸因誤差。

（一）讓學生體驗到學習必須付出相應的努力，而這種努力會給自己帶來獎勵、快樂和充實感。先讓學生自己設定一個目標，這個目標非難非易，具有適中的挑戰性，且必須通過自己的努力才能達到目標，讓自己體驗到努力所帶來的踏實、成功、愉快以及不努力所帶來的無所成就的感覺。

（二）為了使無能感的學生能客觀、正確地對成績進行比較分析，我們把學生當前成績與過去成績相比，而不過多地與別人相比。對于無能感較強的學生如果一味地引導他們與班級中優秀生相對比，這種歷史原因造成的現實上的客觀差距會使他們產生更強的自卑感，使他們對自己失去信心，認為自己與優秀生差距太大，要趕上優秀生似乎遙遙無期，這容易使原本自我效能感低的學生對自我概念產生固定的消極模式（如懷疑自己能力，缺乏自信），而且容易使這種消極自我模式泛化。把自己的現在與過去比，而不過多地與別人比，形成成就感與自信心，從而在遇到學習困境時，他們會把克服困難戰勝自我作為強烈的動機體系，為提高自我效能感提供了必要條件。

（三）對學生努力的結果進行經常性的反饋，讓學生及時了解自己學習過程中的缺陷與不足。學生根據自己的實際情況及時調整學習的步速，為下一階段的學習提供更多積極有益的線索，而且這種經常性的反饋本身就是對學生學習的積極強化，使其揚長避短，對學生學習狀況起著警覺與促進作用。

四、強化歸因訓練，增強學生成就感

成就感是指一個人樂意去做自己認為有價值的事，并力求成功的一種內在動因。具有成就感的人積極進取，自信心強，勇于接受挑戰，面對挫折和困難能表現出極大的韌性和毅力。培養小學生的成就感，有助于學生在未來的人生道路上不斷邁向成功。

歸因訓練就是引導學生把失敗的穩定——不可控歸因，轉變為不穩定——可控性歸因，以使學生提高成功期望，努力學習。

（一）創設成功情境，輔之正面評價

嘗試完成新任務的最初經驗是很關鍵的，如果我們為學生創設了通過努力而取得成功的情境，成就定向的活動就更有可能產生。成功情境的創設應遵循“小步子原則”，將具有一定難度的任務分成幾步去完成，使分解后的任務難度處于學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳摘桃子”。由于學生的自我評價能力較低，他們對活動任務完成情況的評價，更多的是依賴成人。為了激勵學生，教師應以正面評價為主。這樣，學生在獲得成功體驗的同時，也會對活動結果作出積極的歸因，將成功歸因于能力從而產生自豪感，增加自信心。即使失敗了，我們也堅持“無錯原則”，寬容學生的失敗和錯誤，把重點放在對失敗的原因的分析與改進上，而不是放在責難與懲罰上；其次，適當降低對學生的預期目標值，多采用模糊化的評價，如“不錯”“可以”“再努力”等，淡化學生的挫折感。

（二）培養自我歸因能力，形成積極歸因風格

隨著學生年齡的增長，教師應幫助學生逐步擺脫對他人評價的依賴性，發展自我評價、自我歸因的能力。研究發現，在智力水平相同的學生中，主要歸因于自身內部因素（如能力、努力）的學生與那些主要歸因外部因素（如運氣、任務難度）的學生相比，前者的成績更好些。因此，在學生完成一定難度的任務后，應先讓同學之間自評、互評，再由教師總評。當學生更多地從自身內部而不是從外部尋找原因，注重對活動過程而不是對活動結果進行評價時，教師要及時給予肯定，從而促使學生的歸因。由外控向內控轉移，增強自我歸因的主動調節能力。

（三）抓閃光點，培植成就動機的“新生長點”

每個學生都好比一塊有待雕琢的璞玉，看若頑石的表層下潛藏著耀眼的閃光點——潛在的智商或情商優勢。教師不僅應以期待心理看待每一個看似平凡的學生，而且要獨具慧眼，善于捕捉學生在不經意間表現出的閃光點，于平凡細微處洞察到學生的點滴進步和創造性的探究傾向，并及時加以強化，促使潛在的能力優勢實現正遷移，帶動其他能力的發展。另一方面，正如蘇霍姆林斯基所說：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探究者和成功者。”因此，教師要激發學生自我實現的需要，充分挖掘并培養學生的興趣愛好和專長，搭設讓學生展示特長、體驗成功的“舞臺”。以此為基礎，培植成就動機的“新生長點”

通過歸因實驗我們發現，在師生交互作用的教學過程中，學生對自己成敗的歸因，在受到以其考試分數的高低為基礎的影響的同時，更重要的是受到教師對他成績所作的反饋的影響。這也就是說，教師的反饋不僅影響著學生學習的歸因，還影響著學生對生活的態度，對未來信念。對某些缺乏信心、個性較依賴的學生來說，要維持他的學習動機，教師在反饋中給予他的鼓勵和支持，比其他方法更有效。正如數學《課程標準》所提出：教師要通過教學評價，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。讓每個孩子充滿信心地面對學習，走向未來真正成為能夠服務于社會的有用人才。

【參考文獻】

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