也談小學英語復習課的教學

【摘 要】復習課是教師幫助學生復習、鞏固已學知識，建立知識間的聯系，使知識系統化，條理化，以提高學生綜合語言運用能力的一種課型。它不是加了練習的新授課，更不是單純的練習課，而是師生復習相關語言項目，共同查漏補缺、提高綜合語言運用能力的有效平臺。本文根據小學生的心理特征和語言認知規律，結合教學實際對復習課各個環節的教學進行了探討。

【關鍵詞】復習 鞏固 發展

復習課作為英語課堂教學中不可缺少的一種課型，它不僅能幫助學生對已學過的語言材料進行整理和鞏固，而且可以使所學知識得到深化和提高。復習中教師要幫助學生復習、鞏固已學知識，建立知識間的聯系，使知識系統化，條理化，讓學生通過教學活動運用所學知識和技能，通過完成話題范圍內設定的“任務”，對所學話題、所學內容進行歸納總結和練習，以鞏固和發展所學的知識，進一步提高英語技能，從而達到培養“綜合語言運用能力”的目的。復習課的目標是復習相關語言項目，查漏補缺，發展語言運用能力。它在教學基礎、教學內容和知識運用上都區別于與新授課。所以，教師在備課時，要注意尋找或根據教學內容自創一條主線將各個零散的教學內容串聯起來，并且根據學生需要設計一些新穎的練習和活動，讓學生去用語言開展真實的語言表達和交流，并獲得一定的提升。另外，教師也可以根據教學內容，依據主題，整合與主題相關的語言知識，以提高學生對各單元知識的認知，體現語言學習的循環性。

那么，落實到平時的教學實際，課改下的我們該如何去上復習課呢？教學的每個環節又該注意些什么呢？

一、回憶復現，明確目標

復習課有很多種，可以是整個單元內容的復習，可以是某個話題功能的復習，也可以是某個語言知識點的復習。在回憶復現這一環節里，教師可設置貼近生活的情境，或用語言巧妙引導，幫助學生回憶所學內容，明確本節課的復習目標，對復習內容進行整理和組合，為提出新的任務進行鋪墊和做準備。值得注意的是，教師在確定教學目標時要遵循“源于教材，高于教材”的準則，既要尊重教材，以教材為基準，又要在原有基礎上有所提升。同時，也要關注學生狀態的不同，做到有的放矢。要面向全體學生，給學生留下思維的時間和空間，要把思維的過程還給學生，給學生思考問題的時間，讓學生積極，主動地參與復習過程。使“不同的人在復習中得到不同的發展”，幫助學困生，使每一個學生在復習中都有提升。

另外，教師在這一環節要幫助學生掌握回憶理解的方法技巧，加強學法指導的滲透，讓學生在牢記知識點的同時，形成語言分析運用的能力。

二、課堂檢測，整合強化

課堂檢測是完成課堂教學任務和達到教學目的的重要途徑，是在幫助學生對已學語言知識進行回顧后的檢測，目的是準確反映學生對前面知識的掌握情況，為下一步課堂教學以及有針對性進行補充糾正，加深對所學知識的理解而服務。

因此，檢測內容要目的明確，要有針對性，量要適當，形式要多樣（可以是師生口頭的問答，也可是學生對所教內容的復述，或是根據復習內容制訂的情景表演或是筆頭的練習等等）。要注意面向全體學生，給學生留下思維的時間和空間，要把思維的過程還給學生，給學生思考問題的時間，要發揮學生的自主性，讓學生積極，主動地參與復習過程，促使學生由語言形式向交際運用過渡。

三、小組合作，互動交流

復習課不是新授課，不是課本內容的再重復。教師要充分利用情景教學，促進小學生的記憶，啟發思維，在充分利用直觀教具進行教學的基礎上盡量創設一些必要的模擬情景，使教學形象化。針對重要的復習內容要精講。精講是針對學生提出的問題和課本中出現的重點、難點進行答疑、總結和歸納，突出重點。同時教師在復習知識點，講知識結構、講關鍵、講規律、講方法的同時，也注意不要讓學生當觀眾，要面向全體學生設計教學活動，要最大限度地讓每個學生都參與到教學中去，讓學生找到知識的聯系，形成知識網絡，這就是在精講的基礎上進行精練。而要真正做到優化學生的學習過程，教師還必須精心選擇和設計符合教學內容的活動，有針對性地對學生進行訓練，培養學生的創新能力，避免學生做無用功。要讓學生的書本語言向真實信息過渡。

四、指導歸納，加深理解

復習課，重要的不是教師講，而是教師導，是指導學生對知識進行歸納整理。在這一環節，要充分發揮學生的主體作用，力求做到知識讓學生梳理，規律讓學生尋找，錯誤讓學生辨析。

提倡在教師引導下，讓學生在前一環節交流互動的基礎上自己發現問題，發現規律（如單詞復數形式的構成，或是某個時態的結構構成等），發現知識之間不斷產生的新的連接，在教師的指點下加以歸納、整理和總結。值得注意的是，歸納并不意味單純講解語法，關鍵在于突出方法的指導，對重、難點部分，關鍵處加以指導、點撥，加深學生理解，引領他們梳理、歸納、小結所學的內容。形式可以是學生自己或小組整理所學內容，形成體系，如表格等；也可以設計一系列情境，讓其在具體的情境中解決問題。

教學中教師在進行點撥指導時，要不失時機地對學生進行激勵性評價，充分調動學生的情緒，調動其積極性和主動性。

五、查漏補缺，反饋練習

教師要切實根據當堂課復習的重點內容（可以是話題，也可以是語法結構）安排設計針對性的練習，突出實效性。要讓前面新授課上的聽說領先向讀寫結合過渡。

練習可以是口頭的語言操練，也可以是筆頭的設計活動，讓學生在聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽、唱等活動中“做事情”和進行綜合性的、活用性的活動，加強運用英語體驗。練習難度要有梯度，要因人而異，分為基礎練習，拓展或提高練習。既要考慮全班又要注重個體差異，做到基礎部分全班過關，學優生在此基礎上另有一定層次的拓展和升華。練習是鞏固拓展知識的有效手段，但要講究練的形式、練的實效。有針對性的練習，往往能起到事半功倍的效果，而毫無重點、表面花哨的練習，卻只能事倍功半。

六、拓展提高，綜合運用

復習課的功能要著眼于“提高運用能力”上，不僅要突出練習的綜合性和靈活性，更要突出其發展性，要幫助學生重溫學過的知識，強化技能，更重要的是在原有知識的基礎上體現提高、發展。因此，此環節不是上一環節的復制。所以要向外延伸拓展，發展學生思維，加強創新意識的培養。教師要注意拓展運用是在替換練習的基礎上進一步放松控制，讓學生綜合運用所學知識，把單項的語言技能提高到應用英語進行交流信息的能力，達到學用結合、活用語言的目標。真正做到記憶背誦向思維表達過渡。

結束語

復習課不是對所學知識的簡單重復，而是學生對所學知識的一種更高層次的學習，是通過教學活動運用所學知識和技能，是根據復習內容，學生的知識現狀、知識復習的育人價值進行綜合性設計，使“每一個學生在原有的基礎上得到發展”。復習時教師應始終以激發學生學習興趣，發展學生綜合語言運用能力，提高學生自主學習能力為根本目的。同時為激發和保持學生持續的學習積極性，過程中也要注重學生參與評價，在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價。因此，教師應努力為學生提供一個自由發展的舞臺，把提問的權利還給學生，把展示的空間讓給學生，把評價的機會交給學生，讓他們在自我評價中學會自我肯定、自我反思，從而真正促進學生綜合語言運用能力的提高。