利用簡筆畫促進語文情景教學

【摘 要】新形勢下的語文教學可以說是百花齊放、精彩紛呈，各種教學手段層出不窮，而理查茲博士和吉伯遜創設的簡筆畫對教學的促進作用是毋庸置疑的。筆者擬結合語文直觀教學、情景教學、審美教學等方面，探討其應用，分析其規律，希望能對相關研究起到些許促進作用！

【關鍵詞】簡筆畫 語文教學 情景教學 審美教學

語文教學新課標把“情感、態度、價值觀”作為三維目標提出來，強調教學活動要以人為本，要注意豐富學生的情感體驗。我認為語文教師應是情境教學的出色設計師、有力執行者、成功遷移者，教學中應運用情境教育的方法，使學生在教學中對作品產生共鳴。簡筆畫是情景教學的重要手段，因為教學中講究“情隨境生”，一定的情境會有效激發學生情感，從而引導學生進入課文情境。

一、由畫入境 畫境交匯

語文教材中許多課文都有著優美的意境，欣賞此類作品，能增加學生對美的感悟和體驗，豐富學生的情感體驗。教學中，利用簡筆畫，做到由畫入境、畫境交匯，能有效提高課堂教學效率，有效提高學生成績，有利于實施素質教育。

古詩詞的教學，歷來是語文教學改革探討的重點，筆者認為，抓好詩詞教學，可以結合簡筆畫，從抓好意境教學入手，實現教學突破。

如：蘇軾《水調歌頭》：“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，"此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”

因為本詞主要表達蘇軾對胞弟蘇轍的無限懷念。詞人運用形象描繪手法，勾勒出一種皓月當空、美人千里、孤高曠遠的意境氛圍。詞上片寫望月奇思，幻想游仙于月宮。下片寫賞月后的體會與希望。從月亮的轉移變化，盈虧圓缺，聯想到人生的悲歡離合，從而得出不應事事都追求完美無缺的結論。針對本詞出現的意象，課堂上可以做一幅“望月懷人圖”，教師應先放手讓學生體會詞的意境，自圓其說；然后讓學生結合簡筆畫從詠月入手，去理解詞人曠達、豪邁的情懷。如此，學生就能做到由畫入境進而入情，最終體悟作者深沉的內心感受！

二、由畫入情 景情交融

清末民初大學問家王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語，一切情語皆景語。” 其意思是指作品中的一切描寫景色的句子，讀者都能從其中每一句中體會到作者的思想感情，表面上讀的是景色，其實讀的卻是作者的感情。 由此觀之，文學作品中，情景是交融的，是一體的。語文教學中，抓住這一特點，由景變畫，由畫入情，景情交融，能很好抓好情感教學。

記得上初中時，曾學過《孤獨之旅》一文，其中有這樣一段景物描寫：“當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船，杜小康有一種永遠走不出的感覺”。 對于這一段，我記得老師利用多媒體作了一幅簡筆畫：一望無垠的蘆葦蕩，毫無生機活力，再加上陰沉沉的天空背景。然后要求我們參照畫面，反復讀文章，反復體會，體會杜小康 “第一回出門”的感覺，并結合個人經歷、體驗談個人對孤獨的感受。在此基礎上，深入理解景色描寫在表情達意上的作用，學生理解難度降低很多。課后，老師結合本部分的教學，給我們布置了作文《孤獨·理解》，學生們寫的都很好，而且都提到了簡筆畫上的內容，有一部分學生甚至還成功使用了出色的景物描寫，來表達自己內心的孤獨。正是因為簡筆畫的使用，使我到現在都記憶猶新！

因此，語文教學中，抓住關鍵課文，體會文中畫境，引導學生進入情境，不失為一種很好的教學方法！

三、巧設畫境 豐富情感

語文教材中的每一篇作品都有特定寫作背景和寫作目的，是作者特定情感的表達。而法國啟蒙思想家迪得羅也說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”語文教學中，教師要學會創設良好的意境，巧設畫境，讓學生在“我要學”的狀態下愉悅地學習。

在古詩詞當中，有些詩詞寫得非常的凄婉、纏綿，特別是一些愛情詩詞，比如溫庭筠《望江南》。其詞曰：“梳洗罷，獨倚望江樓，過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲。” 詞中給我們塑造了一個為愛情苦苦掙扎的女子形象。苦苦一天的等待，等來的只是無奈和絕望，其情何以堪！在這篇課文講解中，可以結合課文中提供簡筆畫，結合歷史傳說中愛情故事，如：講孟姜女的故事、劉蘭芝和焦仲卿的故事、牛郎織女的故事等等。這樣能豐富學生對這種情感的體驗，有利于課文講解的推進。語文教學中，利用簡筆畫，巧設畫境，把情感教學貫徹到底，多想方法，多設情境，一定會獲得語文教學的大豐收！

總之，在語文教學中采用簡筆畫這種教學手段，使學生在語言文字訓練中，被形象美所吸引，審美注意力高度集中，形象思維就會隨之活躍而得到發展，為學生的形象思維向抽象思維過渡架設了橋梁，放緩了坡度，有利于全面發展學生的思維能力，提高思維水平。

【參考文獻】

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