初中語文課堂教學(xué)探索

【摘 要】課堂教學(xué)是學(xué)校教育全過程的主體，是學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的主要渠道，如何提高語文課堂教學(xué)效率是一個永恒的話題。語文教師要在課堂教學(xué)中多思考、多探研。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 教育理念

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是最有活力最深奧的一門學(xué)科。課堂教學(xué)是學(xué)校教育全過程的主體，也是學(xué)校教育的基本途徑與主要方式，它為素質(zhì)教育提供了廣闊的空間，是學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的主要渠道。長期以來，我們的許多課堂教學(xué)比較守舊，缺乏活力，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。那么，如何上好語文課，如何提高語文課堂教學(xué)效率是一個常新的話題，也是一個永恒的話題。因此，要提高課堂教學(xué)效率，就得讓課堂充滿生氣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這就是我們語文教師在課堂教學(xué)中多思考、多探研。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，讓學(xué)生先學(xué)

語文教育源自于生活，是生活的真實(shí)反映。隨著歷史的發(fā)展，社會的進(jìn)步。以前“灌注式”語文教學(xué)，純學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”，肢解文章的分析、知識的訓(xùn)練、技能技巧的強(qiáng)化，對新時期教育是極不利的。應(yīng)轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，讓學(xué)生先學(xué)，然后教師針對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。再通過信息反饋，及時掌握學(xué)生對知識的認(rèn)識水平，了解他們的思想活動、思維方式，學(xué)習(xí)方法的掌握情況，這樣教師才會明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織課堂活動。做好拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓展學(xué)生的知識面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問題多而雜，啟而不發(fā)的“滿堂問”，進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。都是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進(jìn)行語文課堂教學(xué)上分組合作閱讀思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的理念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂教學(xué)活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍輕松愉悅起來，從而才能提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。

二、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體驗(yàn)到成功

學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會有差錯、失誤，尤其那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生。教師如何對待是比較重要的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果有成功的情感體驗(yàn)，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。我們在教學(xué)實(shí)踐中要設(shè)法給學(xué)生有成功的滿足。課堂提問，要精心設(shè)計(jì)，問題不宜過難或過易。問題太難，學(xué)生就無從下手，可望而不可及，長此以往學(xué)生很容易喪失了信心和興趣，影響了課堂效率。問題過易，學(xué)生不加思索便能回答，沒有挑戰(zhàn)性，即便答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。學(xué)生回答問題的答案可能多種多樣，無論學(xué)生回答正確與否，我們都應(yīng)對學(xué)生獨(dú)特的見解及時肯定，對學(xué)生能提出問題的應(yīng)以表揚(yáng)，讓學(xué)生有了成功感，就對自己有了信心，也就更主動，更積極，更認(rèn)真地學(xué)習(xí)語文，從而提高語文課堂教學(xué)效果。

三、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)學(xué)生好學(xué)的情景，把學(xué)生帶入“引人入勝”的環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方法。好學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，要求我們提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象。語文教學(xué)，因其教材的特點(diǎn)，在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)上，有得天獨(dú)厚的條件。

第一，導(dǎo)入過程中，創(chuàng)設(shè)審美氛圍。如由舊課導(dǎo)入，應(yīng)設(shè)計(jì)一些賞識性的問題讓學(xué)生回答；用情景導(dǎo)入則應(yīng)用生動的敘述，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，討論應(yīng)用最有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，不斷革新

革新是教學(xué)方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光蕓。教學(xué)方法的發(fā)明創(chuàng)造賦予智力開發(fā)以新的形式。教學(xué)方法是教學(xué)全過程中教師傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是整個教學(xué)過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)思維情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維欲望。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并及時地提出來以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，撥動他們思考的琴弦。例如教學(xué)《背影》一文，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題：文章為什么不正面刻畫父親的形象而寫“背影”呢？作者為什么要詳寫“過鐵道買橘子”呢？課文幾處寫了父親的“背影”， “背影”在文中起發(fā)什么作用？如果讓你寫父親的“背影”，你如何構(gòu)思呢？這樣的問題一旦提出，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會高漲，思維也就隨之而“活”了起來。

（二）撥學(xué)習(xí)思路，鼓勵學(xué)生大膽想象。教師在指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活中，從而提高學(xué)生的認(rèn)識和想象力，如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，為我們再現(xiàn)了“百草園”豐富多彩的自然景物，使我們和魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出“短短的泥泥墻根”一帶，教師可以“百草園趣事續(xù)聞”為題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生縱情想象和大膽想象，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來。

綜上所述，我們在重視繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法同時，要善于學(xué)習(xí)中外先進(jìn)的教育理念，在繼承的同時，應(yīng)講究更新。不管哪一位語文教師，對教學(xué)方法的選擇，既不能一味地刻意模仿，生搬硬套，又不能墨守成規(guī)，不敢越雷池一步，更不能僅憑一時的熱情沖動，而應(yīng)該經(jīng)深思熟慮，反復(fù)摸索之后，慎重選擇出既符合學(xué)生實(shí)際又體現(xiàn)自己教學(xué)個性的行之有效的教學(xué)方法。但不管怎樣，教學(xué)效果，是任何教學(xué)方法所永遠(yuǎn)夢寐以求的目標(biāo)。