談新課程背景下突破高中語文教學(xué)瓶頸的“三大法寶”

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，高中語文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的大好局面。在新課程理念下過去教者難教，學(xué)生亦難學(xué)的局面一去不復(fù)返。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出高中語文教學(xué)“三大法寶”，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中語文 課堂教學(xué) 有效性 興趣

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，“困境”中的高中語文教學(xué)如何突破瓶頸，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)手握“三大法寶”，才能從根本上扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)的困境。下面，筆者就這“三大法寶”談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

一、引起關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，教師作為教學(xué)的引路人，在課堂教學(xué)中最首要的就是要引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說的也是這個(gè)道理。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)知識(shí)樂學(xué)好學(xué)的心理傾向，從而推動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師在高中語文教學(xué)中可以多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，這樣不僅能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與語文的學(xué)習(xí)。

筆者在教學(xué)中也做過多種嘗試。比如，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將抽象、枯燥的知識(shí)具體化、形象化，從而吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生感知、理解和記憶知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在《雷雨》這一課的教學(xué)中，筆者就利用多媒體模擬出了“雷聲”等音效，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)當(dāng)下的情景；在教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，筆者就播放了李叔同的《送別》這首歌曲，讓學(xué)生體會(huì)不一樣的惜別之情；在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》一文時(shí)，筆者就用視頻播放了赤壁江畔的景象，讓學(xué)生想象當(dāng)年赤壁的情景。這些方式的運(yùn)用，都取得了良好的教學(xué)效果。但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在語文教學(xué)中只適合于創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境的文學(xué)欣賞課與加大課堂容量的常識(shí)介紹課，如果不注意課型特點(diǎn)，濫用多媒體也會(huì)弄巧成拙，干擾教學(xué)效果。

二、整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“用教材教”的教育理念

靈活多變的教學(xué)模式需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行必要的選擇、加工、整合以及創(chuàng)造，以此來彌補(bǔ)教材在編寫上的缺憾。新一輪課程改革要求教師從“教教材”向“用教材教”的觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)換。這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是新課改理念的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是高中語文教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師應(yīng)高度重視與課文相關(guān)的知識(shí)與資料的收集和整理，并對(duì)教材內(nèi)容作出一定的取舍與補(bǔ)充，要善于從宏觀上把握教材，從而構(gòu)建符合學(xué)情、班情的教學(xué)模式。

高二年級(jí)的學(xué)生，在感知方面有了一定的發(fā)展，閱讀的廣度增大、目的性與選擇性都有所增強(qiáng)。這一階段學(xué)生的理論思維占據(jù)了主導(dǎo)地位，能力的發(fā)展也處于跨越式發(fā)展階段，因此，教師應(yīng)十分重視這一階段的教學(xué)，注意利用教材的比較閱讀來啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，高二下期的《項(xiàng)鏈》與《陳煥生上城》一文就可以進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生了解中西文學(xué)作品中心理描寫的區(qū)別。西方小說中人物心理活動(dòng)的描寫主要采用了心理剖析的方法，著重挖掘人物的內(nèi)心潛在意識(shí)的變化。例如，在描寫瑪?shù)贍柕聲r(shí)，作者用“她一向就向往著得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求”來表現(xiàn)她渴望擺脫寒酸、平庸的生活而置身于上流社會(huì)，成為受人奉承、生活優(yōu)裕的貴婦人的夢(mèng)想。中國(guó)小說如高曉生的《陳奐生上城》中對(duì)陳奐生的心理描寫，則是通過對(duì)其動(dòng)作描寫諸如：“悠悠上城來”“一晃蕩晃蕩”；肖像描寫比如：“肚里吃得飽，身上穿得新”；景物烘托如：“輕風(fēng)微微吹”“太陽暖烘烘”等手法來體現(xiàn)的。通過這樣一系列的對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)人物描寫的方法有了更深入的認(rèn)識(shí)。

三、通過鑒賞閱讀，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

高二階段主要是以鑒賞審美性閱讀為指導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，發(fā)展審美情趣，豐富學(xué)生的精神世界，從而形成健全的人格。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀對(duì)文章的內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，可以是喜歡的段落，也可以是些許幼稚的疑惑，還可以是富有創(chuàng)意的個(gè)人理解。教師應(yīng)努力讓學(xué)生直接感知原文并融入鑒賞對(duì)象，完成個(gè)性的審美體驗(yàn)。例如，《林黛玉進(jìn)賈府》一課中，學(xué)生直接接觸作品后，會(huì)感知眾多的人物形象，通過對(duì)作品的體驗(yàn)，然后創(chuàng)造出自己心目中的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等，正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。

此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我解惑。在閱讀的個(gè)性體驗(yàn)中，教師切不可越俎代庖，而應(yīng)將閱讀理解的機(jī)會(huì)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中自己尋找答案。魯迅先生曾經(jīng)在論及《紅樓夢(mèng)》時(shí)就說過：“經(jīng)學(xué)家看見‘易’，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見憤懣，流言家看見宮闈密事?！庇纱丝梢姡瑢?duì)于文學(xué)作品的理解，不同的人會(huì)有不同的解讀，教師不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，那只會(huì)塑造出一批思想僵化、不會(huì)變通、沒有個(gè)性、不懂創(chuàng)新的平面人?？傊?，充分利用中外文學(xué)名著的鑒賞閱讀，拓寬學(xué)生的文化視界，這是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和健康個(gè)性的重要手段。

四、總結(jié)

總之，語文這門學(xué)科包羅萬象，浩瀚無邊，我們教師也要與時(shí)俱進(jìn)，更新和轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，努力營(yíng)造開放而充滿活力的高中語文新課堂，以生動(dòng)形象的教學(xué)語言、鮮明生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、多種多樣的教學(xué)方法從事教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，我們的學(xué)生才能在和諧輕松的課堂氛圍中愉悅地增長(zhǎng)知識(shí)，啟智益思，語文各方面的能力得到顯著的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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