初中語文教學中延伸閱讀的策略探討

在語文閱讀教學中，延伸閱讀是不可或缺的，它是對課內閱讀的加深與鞏固，也是培養學生閱讀遷移能力的重要途徑，通過延伸閱讀可以幫助學生對課內知識的深入理解與掌握，從而進一步提高學生的語文閱讀能力以及知識的運用能力。因此，在語文教學中，教師應將延伸閱讀貫穿到課堂教學的各個環節，深化課內知識，啟發與拓展學生的思維。同時，教師還需不斷提高自己的文化素養，掌握一定的延伸閱讀策略并靈活運用，從而激活語文閱讀教學，活躍課堂。

一、把握思維維度，啟發學生的閱讀思維，培養學生的思維能力

所謂思維維度即對學生的思維進行拓展，以培養學生的思維能力。在拓展式的課堂教學中，可以為學生創造出更多的自主學習時間與空間，有利于調動他們的學習主動性與積極性，打破了傳統教學方式的束縛，充分發揮教師的引導作用及學生的主體作用。在教學過程中，拓寬思維的方式是多樣化的，如想象法、逆向思維、比較法、發散思維、換位思維、多角度思維等，教師應綜合運用，以擴寬學生的思維維度，讓他們愛上思考、學會思考。同時，學生在課堂上可以靈活討論與探究，積極發表他們的見解與看法，產生思維碰撞，激發智慧火花，從而更好地理解文章內容，還能夠將知識進行融會貫通，舉一反三。因此，在語文教學中，教師應重視學生思維的拓展，為學生提供課文理解與領悟的基點，使其走進課本知識，走向深入思維，提高課文的理解能力。

例如：在進行魯迅的《孔乙己》一文的教學時，教師可從如下角度來開拓學生的思維維度：教師可引導學生課外閱讀魯迅的另一作品《祝福》，比較其異同點。思考問題①造成兩位主角悲劇的原因是什么？②在祝福中，交代了祥林嫂最后是死去了。而在《孔乙己》的結尾并未明確地交代孔乙己的死去，你們認為孔乙己的結局是怎樣的？展開想象，續寫結尾。這樣通過運用聯想想象法、比較法等，讓學生更深刻地理解文章主旨，啟發與鍛煉他們的思維。此外，教師還可誘導學生回想已所學過的魯迅的其他作品，以幫助學生更好地理解魯迅創作的深層涵義。這樣通過拓展學生的思維維度，不僅能夠幫助學生汲取新知識，還能夠進一步加深已有知識的理解與鞏固，同時培養了他們的思維發散能力。

二、重視情感維度，提高學生學習情緒，引起學生情感共鳴

所謂情感維度即在教材情感上的延伸與拓展。通過情感維度，在師生及教材之間，完成了教學活動，可見，在教材中蘊含著豐富的情感。教師有著對教育、對教材及對學生的的情感，而學生則有著對教師、對同學及對教材的情感。對語文教材而言，其所蘊涵的情感分為隱性或顯性的，教師在教學中須調動各方面的情感，對情感優勢加以利用，將情感靈活融于課堂教學中，從而提高語文教學效率。所以，教師在教學中應采取多種措施，為學生營造出情感融入的學習氛圍，將情感轉為學習動力，將學習視為一種享受而投入學習中。作為信息的一個載體，語文文字也是一種文化現象，具有人文特色及文化內涵。因此，在延伸閱讀中，教師應靈活運用多種教學方法，創設生動、形象的教學情境，幫助學生領悟文章主旨，體會其中的文化內涵。同時，語文教學不只是語文能力培養，也是一種情感熏陶。因而，教師須具有較強的人文意識，能夠充分利用教材，挖掘其隱藏的人文內涵； 其次，加深學生的人文熏陶，使其延伸至課外，讓學生在語文閱讀中融入真實情感，促進學生健全人格與良好品質的形成。

例如：教學《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》一文時，播放歌曲《七子之歌》，渲染課堂學習情緒，讓學生帶著民族自豪感學習課文，充分發揮情感的投射作用。此外，不但是音樂具有如此作用，在課前課后通過激情洋溢、渲染情感的文字，抑或深層挖掘文本情感，都可實現情感拓展，影響學生情緒。課后拓展閱讀，加深學生的情感體驗：香港回歸，洗雪了百年恥辱，振國家聲威，長民族志氣，令人歡欣鼓舞。而那個從海上來，以堅船利炮奪走我們土地的侵略者，也只能從海上離去了。你們知道他們是如何離開的嗎?那就讓我們一起讀讀《別了，不列顛尼亞》這篇文章吧。

三、注重知識維度與語言維度，加深學生對課文的理解與鞏固

知識維度也是延伸閱讀的一個重要方面，即教材中各知識面的延伸與拓展。通過知識維度可以幫助學生對課文的理解以及其他拓展奠定良好的基礎。在一篇文章中，所涵蓋的知識層面是非常多的，如文章結構、文章中的字詞句與中心思想等。因此，在語文教學過程中，教師應注重知識知識維度，結合文章特點，結合教學目標，并考慮學生的實際情況，然后按照知識展開有根據的延伸與拓展，以便讓學生能夠更深刻地理解課文，同時促進學生綜合能力的提高，如思維能力、語言表達能力、想象能力等，進而實現教學的預期目標。

其次，強化語言維度。即在教材語言上的拓展。在語文教材中，每篇文章都有不少精彩語段，優美詞句，教師應可引導學生對其熟練閱讀，并深刻理解其內涵。同時，利用各種讀、說、寫的延伸訓練，使學生感受與品味課文語言，學習、積淀并吸收課文語言，然后總結而產生自己的語言，以實現語言的靈活運用。同時，堅持聽讀結合、以讀促寫、講讀并進的語文原則，提高學生語文綜合能力。例如：教學《春》時，可引導學生閱讀朱自清的《綠》《荷塘月色》等文章，對其語言進行對比與類比，不但使學生更深層次上理解課文，還對他的作品風格有所了解，學會語言品讀、欣賞，并加以背誦進行靈活運用。