加強專業特色 提高人才培養質量

【摘 要】文章論述了高職網絡專業安全防護方向的專業建設的思路，提出了采用以項目為導向、以任務為驅動的教學法、加強虛擬技術在教學中的運用等教改措施。

【關鍵詞】任務驅動 虛擬技術 高職

高職的專業建設是學校的基礎與核心，專業建設與教學改革的好壞，直接影響到培養出的學生的素質與能力，對學校的聲譽與發展有著深遠的影響。加強專業的特色建設、深化教學改革，是提高人才培養質量的切入點與途徑。

一、專業人才培養特色建設

（一）培養目標

計算機網絡技術專業（安全防護方向）的培養目標是培養具有良好的職業素養，既掌握基礎網絡安全理論，又熟練掌握現代計算機網絡攻擊與防護技術，具有從事計算機網絡工程的施工，設備和服務器的安裝運行、維護與安全防護，設備和服務器的售前售后服務，動態網站、數據庫及企業郵件系統的組建運營、維護與安全防護，安全防護工具軟件的綜合運用，網絡安全解決方案的設計與實施等崗位所需的高技能人才。

（二）畢業生職業崗位群

計算機網絡技術專業（安全防護方向）立足本地經濟，就業范圍廣。畢業生主要面向網絡設備、安全設備、服務器的安裝調試、運營維護與安全防護，動態網站、網絡數據庫、企業郵件系統的搭建、運營維護與安全防護，安防工具軟件的設計制作與運用，個人用戶、網吧、網站、企事業單位網絡安全解決方案的設計與實施等領域。主要的職業崗位群是系統維護員、產品銷售及售后服務員、網絡管理員、網站管理員、數據庫管理員、電子郵件管理員、網絡安全程序員、網絡工程師、網絡安全工程師、系統集成工程師等。

（三）專業課程階段劃分

計算機網絡技術專業（安全防護方向）課程體系的構建以工作過程為導向，職業綜合能力培養為中心，根據職業養成規律，由企業實際工作提煉出典型的工作任務，由淺入深安排建立的。

學制為三年，第一年打好職業基礎，使其能實現小型簡單網絡的組建與安全管理，具備熟練的技能，具有相關職業素養和自學能力；第二年主要提高學生的專業核心能力與綜合能力，使其能夠建設維護中型局域網并實施安全防護，同時適當參與社會實踐。達到熟悉完整的企業網絡建設和管理的工作過程，具有團隊溝通與協作能力。能夠規劃和完成一般中型企業的網絡建設和安全維護；第三年通過頂崗實習和畢業設計培養學生的社會適應力和創新能力。

（四）行業認證

網絡技術專業（安全防護方向）把行業認證列入課程體系中。學生通過考試可獲取信息產業部和勞動保障部網絡管理員、網絡安全工程師等職業資格證書， 思科、微軟、H3C、D-LINK等公司的工程師認證證書。

（五）以賽促學、以賽促教

競賽可以激發學生的斗志和潛能，提高教師的教學能力。組織和鼓勵學生參加各級各類的比賽，通過部分發揮好的學生在競賽中獲獎，可以起到以點帶面的作用，激勵更多的學生投入學習未知的狀態，全面提高學生的綜合素質。同時，指導學生參賽，也可促使教師勤于思考，提高專業水平和教學能力。通過在各級各類比賽中獲獎，也可提高學校聲譽。

二、教學改革

（一）采用以項目為導向、以任務為驅動的教學法

早在2000年，教育部就明確了高職教育“高層次、職業性和應用型”的人才培養特征。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）指出，職業教育要把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。計算機及網絡發展迅速，而傳統教學方法無法培養出自學能力及知識結構等方面符合社會需求的人才，需要探索新的教學方法。

項目教學、任務驅動教學順應了時代的需求，得到越來越廣泛的應用，但也存在一些問題，需要在教學改革中加以注意。如：教學聯系現實不夠，教學資源與現實脫節，知識陳舊；教學缺少深度；忽視學生自主學習能力的培養；教師的作用得不到體現；重實踐，輕理論；重知識技能、輕人格素養等，在教學實施中都應加以注意。

（二）加強虛擬技術在教學中的運用

教高[2006]16號文和教職成[2011]12號文都明確提出了利用虛擬技術進行虛擬實驗和虛擬生產的教學改革建議。網絡專業（安全防護方向）實驗環境的搭建存在一定的困難。一是硬件設備不夠，二是部分網絡安全實驗具有破壞性，導致很多實驗僅限于紙上談兵，學生無法親自動手實踐，無法加深理解和進一步探究，不利于學生創造力的激發。

虛擬技術的出現，使這些問題迎刃而解。本來復雜的硬件環境，可僅用一臺真機模擬出來，解決了缺少設備及設備不足的問題，而且也把課堂帶回了學生宿舍，學生在課余利用自己的電腦，就能搭建環境進行實驗和研究，給好學的學生提供了一個想學就能學的環境，并引起群體效應，帶動其他學生跟著一起學習探究。同時，還解決了部分網絡安全實驗因其破壞性而無法進行的困境。虛擬機搭建出的虛擬環境，允許被無情的破壞，因為虛擬機還具備快照功能，因此，當虛擬環境遭到破壞后，可以快速轉到被破壞前的狀態，對真實設備毫無損害，同時又滿足了實驗環境被多次、多個班級利用的，實現了資源共享，利用率的最大化。

總之，專業建設與教學改革是一項系統工程，需要院系的支持和教研室教師的共同努力。同時，還應加強專業建設與教改的質量評估，找到不足，及時完善，為社會培養出更多更好的畢業生。

【參考文獻】

［1］秦燊，勞翠金. 任務驅動模式在高職計算機程序設計課程的實踐研究，廣西教育，2011（09）.

［2］何克抗，鄭永柏，謝幼如編. 教學系統設計.北京師范大學出版社，2002（10）.