論形成性評價與高職學困生英語學習

【摘 要】在高職院校，存在很大一部份的英語學困生，他們的英語基礎較薄弱，學習興趣不濃厚，學習效果不令人滿意。教學評價是教學過程中非常重要的組成部份。運用形成性評價方式，有助于提高學生尤其是學困生的學習積極性，促進學困生的自主學習。本文將探討高職英語教學中運用形成性評價來促進學困生的自主學習的實施方式及注意事項。

【關鍵詞】形成性評價 高職學困生 自主學習

一、 相關概念

（一）學困生

目前的教育研究中對學困生的定義為：智力正常，但由于學習基礎較差，且存在著不良的學習因素，如學習興趣較弱、學習動機不強等，導致學習中出現障礙和困難，學習成績比較差的學生。由于怕遭教師和同學的譏諷，學困生的自尊心相對于其他學生更為脆弱。雖然學困生在學習上處于劣勢，但在其他方面如人際交往、文體活動等方面通常有特長。

（二）形成性評價

形成性評價是美國專家斯克里芬提出來的區別于傳統的終結性評價的一種教學評價方式，就是在教學活動中，對學生的日常學習進展情況進行全面監控與評價，為教師和學生提供反饋信息， 以改進教學策略，促進學習的系統性評價。

這種評價使教師能在課上及課外全面動態地關注學生的學習過程，及時地了解學生存在的問題和取得的成效，幫助教師調整教學策略，提供教學效果。同時，能夠幫助學生記錄自己的學習進展情況，學生不再被動地接受教師評價，更要發揮主觀能動性進行自評，還要發揚團隊協作的精神進行他評，對原來學習有困難的學生幫助尤為明顯。

（三）自主學習

自主學習是指在教學宏觀目標的指導和教師科學地引導下，學生自主地選擇學習材料，實施合適的學習策略，通過學生獨立的監控、分析、探索、實踐、質疑、評價等方法來實現學習目標。

在自主學習中，學生從被動地“要我學”變成主動的“我要學”。教師要培養學生的自主學習能力，拓寬學生學習的渠道，最終實現靈活運用語言的目的。自主學習不僅能使學生在學校學習中受益匪淺，還能為學生的終身學習奠定良好的基礎。

二、 形成性評價的運用及實施

（一）學習成長袋

根據教學目標，學期初讓每位學生準備一份檔案袋，收集一段時間與課程相關的學習材料，記錄教師、自己、同伴所做的評價，反映學生該課程學習所付出的努力程度、取得的進步過程。

學習檔案袋能夠幫助學生看到自己的優點和他人的肯定，從而增強了自信心。學習檔案袋給學困生提供了一個展示特長的平臺，借助特長表現自己，得到教師和同學的關注和肯定，從而激勵了其英語學習。從這個意義上看，學習檔案袋對學困生的轉化效果尤其明顯。同時，學習檔案袋是一種很好的反饋機制，能夠幫助教師全面、客觀、動態地了解每個學生的學習發展的重要信息。

（二）教師評價

1. 評價學習態度、學習方法、學習策略

在課堂上，教師觀察學生是否經常主動發言， 是否能融入小組活動，是否按時按量地完成作業；課外，教師經常抽查學生學習成長袋，觀察學生的個性特征，綜合能力，了解學生一段時間內學習動態。綜合課內外學生的表現，教師對學生的學習態度、方法及時客觀地給出評價。

2. 評價語言水平、實際運用能力

在課堂開始五分鐘內，讓兩名學生做free talk，教師做好記錄，對學生口語表達能力做出評價；鼓勵學生課外多閱覽英文文章，并要求寫讀書筆記。教師可嘗試 “跟音模仿”訓練，讓學生自主選擇材料模仿語音語調，然后對自己的模仿進行錄音，教師及時跟蹤評價，對學生取得的進步，給予肯定和表揚， 能有效地改善學生的語音語調。

3. 同學互評

筆者以口語課為例，說明同學互評的實施情況。在口語課上，每位同學在講臺上做presentation時，其他同學認真聽，然后就語音語調、內容、流暢性、個人表現、時間控制等方面對演講同學進行評價。因為可以事先準備，學困生也能有很好的表現。

4. 自我評價

在教師的指導下，學生制訂一份每周學習自評表，每周填寫，及時回顧、和自評。學生整理自己的學習資料，自查自己的努力程度、學習成效，積累自己的學習經歷。自我測評能使學生能更清晰地看懂自己的學習軌跡。

三、注意事項

（一） 形成性評價與終結性評價相結合

終結性評價主要是指期末考試評價。學生在學期末得到一個代表知識掌握水平的成績。終結性評價側重于定量分析。這種測試評價主體和方式較單一。形成性評價側重過程評價，評價主體和方法多樣，便于提高學生的綜合素質。因此，高職英語教學中要將形成性評價和終結性評價相結合起來，既注重考查學生學習的過程，又關注學生學習的結果。

（二）倡導合作學習

自主學習和完全意義上大的獨立學習不能簡單地劃上等號。完全意義上的獨立學習是指學習者根據個人情況自主確定學習目標、學習內容和進度，選擇相應的學習材料、方法，自主監控學習進度，進而自主評價學習效果。高職生自主學習能力較弱。所以，實際上，不太可能實現完全意義上的自主學習。學生的自主學習需要得到教師的指導和同學的合作。

（三）對學困生的評價要以激勵為主

對學困生的評價要以尊重為前提，評價語言以激勵為主，及時發現學困生進步，給予反饋和激勵。不吝嗇“Good”“well done”“perfect”這些溢美之詞，讓學困生感受到努力后成功的喜悅，從而更加愿意去表現得到下一次的認可，學習效果事半功倍。慎重使用否定評價。

【參考文獻】

［1］朱姝. 大學英語教學與測試中的形成性評價[ J ]. 寧夏大學學報， 2002 （5）.

［2］閻冬. 形成性評價在外語教學中的嘗試[ J ]. 山東商業職業技術學院學報， 2004 （2）.