關于職業素質導向下高職學生能力評價體系研究

【摘 要】高職學生能力的評價是實現高職院校教育目標和重點院校建設規劃的重要保障，以往的能力評價體系存在著特色不顯著、評價手段單一、功能要求簡單以及內涵匱乏等等弊病。本文從高職學生能力測評體系出發，從市場需求的角度簡單探討上述問題。

【關鍵詞】評價指標 高職 職業素質 體系建設

提高高職學生的能力評價指標體系，是一些骨干院校的規劃建設和實現本位能力的重要保障。傳統中的高職學生能力評價指標體系存在著很多問題，如：對高職學生的評價特色不明顯，評價的功能、人員、內涵尚缺乏等等。但是，就目前的市場來說，高職學生的能力評價指標體系將會對高職學生的能力發展的協調和高職院校人才培養目標有著導向的作用。不僅對高職院校的學生來說，對于用人單位的招聘也有著積極的作用。

一、職業素質導向下高職學生能力評價指標體系建設的意義

（一）職業素質導向下高職學生的能力評價是為了更好地把握高職教育的質量和特色的新任務。“職業素質”的對于高職學生的能力的評價標準的理念更加的符合職業的更新換代和高職的教育理念。在人才輩出的這個時代，從企業招聘人才這個視角出發，他們正向著技能化、素質化、綜合化的方向發展著，所以為了保證高職院校的人才培養目標的實現，更好地體現高職教育的質量和特色，建立職業素質導向下的學生的能力評價指標體系是非常重要的一個環節。

（二）職業素質導向下高職學生能力評價是為了更好地滿足社會職業能力的新要求。經濟帶動發展，經濟的發展帶動職業結構的發展。職業教育作為一種與學術性教育不同的技能教育，決定了其與社會結構、職業結構之間有很強的相關性。職業結構的變化要求高職學生具備適應這種變化的能力，培養職業素質為導向的綜合能力是學生適應社會對職業能力的需要。

（三）職業素質導向下高職學生能力的評價是建設國家級骨干院校提出的新目標。高職院校在國家級骨干院校建設方案和“十二五”規劃中，明確指出“高就業率目標下的學生高素質培養”和“素質導向就業”等新目標，建立職業素質導向下學生的能力評價指標是實現這些目標的，也是實現保障高職骨干院校建設方案的非常重要的、不可或缺的環節。

二、關于高職學生能力評價存在的問題的分析研究

通過對現有的學生能力評價體系的理論研究成果和當前的市場需求分析，我們的高職學生能力評價體系還存在著若干的問題，其不能有效的客觀的反映學生的職業綜合素質。

（一）高職院校的特色沒有得到充分的發揮

高職院校是我國教育教學體系中的重要組成部分，其存在有著特殊的作用和意義。在當前校企合作、工學相結合的人才培養模式下，學校專業理論方面知識的學習與企業的實習實踐技能的培養是高職學生修業過程中所不可偏廢的兩大體系，過往的陳舊的評價手段完全忽略了學生個體化的發展，這種評價機制不可能適應高職院校的學生綜合能力評價需要。

（二）評價體系的功能過于簡單

傳統的評價體系確定最終獲獎者的途徑就是成績排名，這是一種催促集體內部互相競爭的有效手段，但是，它在一定程度上會給學生帶來壓力，尤其是對于成績相對薄弱的學生而言，它會加劇兩極分化，評價效果有失導向功能。然而，科學的評價方法如“客觀標準評價法”是通過對所收集到的數據對照明確的評分標準進行判斷，能夠有針對性的對學生的各個方面進行評價，對學生是否具備了某項能力作出準確及時的判斷。

（三）評價體系的內涵過于貧乏

以往的評價體系是一種以結果作為唯一憑證的終結性評定，學習成績是唯一的指標。成績作為一種最表象的東西，最直接的表現出這一階段的學習情況，這是一種靜態的管理模式，以成績為核心，忽略了對能力素質等等方面的評價。隨著素質教育理念的提出和在實踐上的逐漸深入，高職學生能力評價的理念和方法也應與時俱進。高職院校是以能力培養為本位的教育，這種評價機制與高職院校教育的人才培養目標是相悖的，故院校的評價監督導向功能失真。

三、職業素質導向下的高職學生能力評價指標體系的建設原則

（一）高職特色下的高職學生的職業素質導向

高職學生的能力評價指標體系在職業素質的導向下以就業為基準，以滿足企業的需求為基本原則，通過課堂教育改革、職業活動強調實踐和技能，從多元化角度來考評。所以，高職學生的能力不僅包括他所從事的職業的知識技能還有他的實踐能力、變通能力及綜合素質。

（二）職業素質導向下的發展性評價

終結性評價是對某種外部原因結果的評價，以學習成績或學習結果作為學生能力評價的標準。形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價，這更反映學生的綜合素質。職業素質導向下發展性的評價是終結性與形成性評價的綜合體，他不僅從學生的基本基礎知識和實習實訓成績來評定學生的能力，還要從高職學生的綜合素質來對其評定。所以，就現在來看發展性的評價更為有意義。

（三）評價主體的多元化

“評價主體的多元化”是指評價活動的主角可以由多人組成。以往的評價體系中，評價人員的角色關系一直是：教師是評價者，學生是評價對象。在這種教師主動、學生被動的評價活動中，很難發揮參與評價者的積極性和學科自身的特色性。職業素質導向下高職學生的能力評價指標體系評價人員，不僅包括教師、學生、課程專家還包括學生家長及其用人單位，所以，多元化的評價機構更展現了評價結果的客觀性、全面性。

（四）現實性與發展性相結合

現在的就業形勢和就業市場來看，高職院校更多的應該從培養學生的在今后可能用得到的、為以后激烈的工作競爭應該具備的可持續的、高層次的方向發展。不要再從單一的堅守一個崗位的校園式教育，對于職業素質導向下的高職學生能力評價指標體系要有一定的發展性和現實性。

四、職業素質導向下的高職學生能力評價指標體系建構的內涵

（一）高職學生綜合素質內涵

所謂的綜合素質，就是指高職學生在應對崗位要求時所展現出來的綜合的能力，其主要包括個人素質和專業素質兩方面，其中個人素質包括為人處世、邏輯思維、開拓創新等方面的素質，專業素質包括完成工作崗位所需要的各種技術能力的總和。綜合素質的形成主要是通過職業環境影響和職業環境鍛煉來實現的，所以，在職業素質導向下的學生綜合能力指標評價體系可以從與人相處、處理事物等角度來分析研究，對評價對象進行有針對性的測量評定。無論是思想品質，還是從業能力，全部都包含在內。

（二）學生基礎知識評價準則的內涵

高職院校的畢業生的知識結構主要包括基礎專業知識、專業核心知識以及文化基礎知識等等。而文化基礎知識又包括社會科學知識和自然科學知識。對于高職學生來說，要想更好的適應將來的崗位變革，基礎的文化知識和專業知識是保障。

（三）學生職業能力評價準則的內涵

職業能力在職業素質導向下的高職學生能力評價指標體系中，分為三個層次：職業核心能力、特定職業能力和行業通用能力。美國著名心理學家McClelland博士提出的素質冰山模型，這一模型認為職業人就好像是漂浮在水中的一座冰山，水上露出來的部分是行為、知識和技能等，這代表的是表面的特征；隱藏在水下的部分則是由職業理想、職業道德和職業態度等形成的基石。對照這三種能力，行業通用能力就像淺海區的冰山，是尚能容易觀察到的不僅限于本專業的能力表征，而職業核心能力就像深海區的冰山，是不易被覺察到的高職學生的復合能力。但是這三個能力是相互影響，相輔相成的，所以根據市場的需要，高職學生要根據自己的能力來定位自己。

總結

職業素質導向下的高職學生能力綜合評價體系的建立，使原有的學生能力評價手段發生了革命性的變化，為學生能力評價的方式提供了新的思路，建構了符合高職院校自身發展機制的學生能力評價系統，促使培養計劃符合市場邏輯，能夠對高職學子進行有目的有計劃的培養，使其更加符合社會的發展需要。

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