研究外語教學規律,提高外語教學效果

【摘 要】研究外語學習規律，離不開對課堂教學和學生的研究，離不開對學生“語言能力”（聽、說、讀、寫能力）的培養。提高外語教學效果，重在培養學生的語言能力。要讓學生獲得語言能力，要靠大量的語言實踐，有了大量的語言實踐，才能夠提高外語教學效果，達到外語教學的目的。

【關鍵詞】外語 教學 規律 原則 效果

研究外語學習規律以提高外語教學效果，這是世界外語教學研究的長期戰略。研究外語教學規律，離不開課堂教學、離不開對學生的研究、離不開對學生聽、說、讀、寫等“語言能力”的培養。提高外語教學效果，重在培養學生的語言能力。要讓學生獲得語言能力，要靠大量的語言實踐，有了大量的語言實踐，才能夠提高外語教學效果，達到外語教學的目的。

高效率的外語教學既是一項復雜多變的工作，又是一門生動有趣的教學藝術。著名語言學家呂叔湘先生在很早以前就專門撰寫了《中國人學英語》一書。另一位語言學大師王力先生也寫過長文《談談學外語》（原《外國語教學》1978年第4期）。這些書文結合語言規律探討學習規律，既有理論價值，又有實踐意義，至今對我國的外語教學工作仍有指導作用。本人從事外語教學工作整整30年，分別從事過中學、中職、大學和函授大學的外語教學工作，在研究外語教學規律，提高外語教學效果方面有一些嘗試和體會，想與大家一起分享和探討。

一、深入學生實際，研究外語教學規律

在30年的外語教學中，我不僅注意觀察不同階段、不同層次的學生在課堂上的學習活動，還調查和了解學生在課下和家庭的學習活動。不但研究學生的外部活動，還探索學生的內心活動。掌握學生學習外語的規律，學生是從聽、說領先，讀、寫跟上；還是從讀、說領先，聽、寫跟上或讀、聽領先，說、寫跟上，我發現學生的語言思維，學習方法和實踐活動都有很大差異。

學生在學習外語的初級階段，要學習語音、單詞和基本語法。學習單詞要掌握詞的音、形、義，掌握詞形變化的基本規則和詞的基本作用，都離不開聽、說、讀、寫的基本訓練和學習規律。

聽的訓練由聽覺器官參加活動。這項訓練僅僅完成詞的音—義之間的聯系。這是語言學習的一項“單項訓練”。說的訓練由發音器官參加，聽覺器官伴隨參加，這項訓練同樣只完成了詞的音—義之間的聯系。但由于參加活動的感知器官的增多，這項訓練比聽的訓練要復雜些，聽說這兩種訓練主要解決了詞的音—義之間的聯系。而掌握詞形必須通過讀（朗讀和默讀）來完成。讀在語言訓練中要同時發揮視角器官、發音器官和聽覺器官的協同作用，通過讀的訓練，使學生完成了詞的形—音、形—義、音—義的三組聯系，完成了詞的這一正逆圓周式的認識過程。這項訓練，既發揮了人的主觀能動性，又發揮了智力在語言學習中的作用。

就聽、說、讀、寫四種技能而言，聽的技能相對簡單一些，屬于言語活動的第一級技能。沒有聽力，就不會發音，就不會說話。說的技能比聽的技能要復雜些，屬于言語活動的第二技能。說，是在會讀的基礎上通過背誦而形成的技能；讀的技能由人體的三種感知器官參加活動，就某些方面而言，比說的技能還要復雜。讀的訓練可使學習者同時獲得三種技能：認知文字符號的技能、說的技能和辨音的技能。寫，是腦手并用，集思維于一體，綜合運用詞匯、句法和文法于一體的表現形式。

了解了聽、說、讀、寫四種技能的相互關系之后，再根據學生的實際情況開展課堂和課后的外語教學實踐和外語教學規律的研究，就能有效的提高外語教學效果和學習效率。比如，我在詞匯教學方面，采用“讀、說、聽、寫”四步法，“讀”分個人、小組，集體三個環節進行，“說”用造句個人對個人兩個環節進行，“聽”分個人、小組、集體三個環節進行，“寫”分個人和小組兩個環節進行。開展個人與小組競賽的方式，在15分鐘之內記住所學的詞匯，詞匯掌握率百分之百。既培養了學生的短時記憶，又培養了學生的團隊精神。再比如上外語口語課，如何把握外語口語的學習規律？我曾經這樣嘗試過，達到了很好的教學效果。我采用“說、聽、讀、寫”四步法。“說”，給出圖、詞、小標題，讓學生說一段話，“聽”，給出提綱聽錄音材料三遍，再讓學生復述材料內容，“讀”，給出最新時事材料，分別讓學生課堂大聲朗讀，“寫”，給出聽力材料，寫出中心思想或摘要。課后讓學生自己設置情境，采用四步句型訓練：Q—A—Q—A，進行自我對話，獨白，自我錄音2至3分鐘，放給自己聽，發現讀音錯誤，及時糾正。此外，培養學生閱讀的習慣，經常看英文報紙、英文雜志、英文小說，邊看邊讀出聲音，背誦精美的范文，參加學校和社會舉辦的外語角和外語俱樂部等。學生的外語口語能力也能迅速提高，在對外交流活動中取得了很好的效果。

二、培養學生語言能力，提高外語教學效果

前人在外語的教與學的方面為我們樹立了楷模。中國人學外語，從古至今成功之例不勝枚舉。由漢代至唐代，許多僧人都精通梵文，而梵文則是印歐語中最復雜和最難學的語言。那些僧人把學習梵文和學習佛教文化，提高自身修養，濟世救人行善緊密聯系在一起，學起來樂在其中，自然能夠學成。近代人和現代人結合文化學外語的典范不僅有嚴復、徐志摩、趙元任、錢鐘書等人，還有莎士比亞作品的翻譯專家朱生豪、英語專家葛傳槼等。后兩人主要靠自學英語得法，因而成了外國文學界和外語界的名人。對于這種傳統的成功的學習方法，朱光潛先生曾概括為“語言與思想的統一”“語言和文學不能分門別戶，各自獨立。”（見劉世沐主編：《怎樣學英語》1979年第12頁，15頁。）

我們如何開展現代人的外語教學活動，是一門深刻而又復雜的教學藝術。中國人重視學習，善于學習，講究效率，追求能力。馬克思曾經說過：“興趣是最好的老師。”因此，在各階段的外語教學實踐中，我注重從培養學生的學習興趣，從如何培養學生的語言能力，提高外語教學效率，做了一些嘗試，取得了一些效果。

在中學任教時，我的教學對象是全日制普通高中學生。我的具體做法是：讓每個學生在“讀、說、聽、寫”語言能力方面真正做到“四到”：耳到、眼到、口到、手到。讓每個學生從感覺、知覺、記憶、思維、想象、注意、興趣、情感等方面開展課堂的學習活動，把朗讀、默讀、快讀、聽、說、寫融入精讀課中等。學生自覺做好課前預習和課后復習環節，對聽、說、讀、寫各種練習項目進行自測、記錄和分析。我從讀、說領先，聽、寫跟上，培養學生學習外語的興趣。我記得我的第一堂外語精讀課就深深地吸引了高一班全體學生，學生從第一節課開始就對外語學習產生了濃厚的興趣。一個學期結束，全班學生的英語成績達到良好以上，三年后，全班學生參加全國大學入學英語統考取得優秀成績。

在進行中職教學時，我深感中職學生的外語基礎很差，學習能力更差。了解和掌握了這一部分學生的學習目的和基礎之后，研究學生學習外語的規律就有所突破。從中職學生對學習的實用性方面開展鼓勵性和賞識法的教學，特別是進行“聽、說、讀、寫”能力的課堂教學活動，取得較好效果。在講授《My Home》一課時，我采用“讀、寫、說、聽”四步法。首先“讀”，讓學生讀會課文，領會課文的含義；然后“寫”，讓學生用英文寫出各自的《My Home》一文；再然后“說”，讓每個學生在課堂的講臺前用英語說出自己的《My Home》短文；最后“聽”，讓每個學生聽其他同學說英語、說《His/Her Home》。一篇課文通過四個環節的訓練，學生的外語能力就有所提高。對平時不愛學、不愛說英語的學生也起到了督促和推動作用。經過一個學期的努力，逐步提高了中職學生學習外語的興趣和外語成績。再比如，在英語詞匯教學中，我采用自己獨創的快速記憶法，課堂上用10到15分鐘時間，以小組為單位，讓學生在講臺前自主朗讀和默寫英文單詞，然后評出優勝組或排名一、二、三、四名。每一次的詞匯教學活動，學生的學習和參與的積極性都很高。既培養了學生的短時記憶和快速記憶，同時也培養了學生的團隊精神和集體榮譽感。當學生記住了所學的單詞，再用詞匯造句，并回答句中的問題，反復訓練一問一答，學生的英語聽、說能力得到提高，英語成績也普遍提高。在第二個學期開展對外交流活動中，大部分學生能大膽地說出外語，敢和外國人交談。深感真正達到了外語教學目的和教學效果。

在教大一、大二的學生時，這些學生通過了大學入學的外語考試，他們的外語基礎相對好一些，外語表達能力較強。針對這一部分學生，每次課前十分鐘，分別請三到四位學生做課前外語演講，內容不限，學期結束，評出優勝者，或一、二、三等獎。我自費獎勵這些學生，有效地激勵學生們自覺學習外語，自覺養成說外語的習慣。根據課文內容和情景開展有趣的戶外外語教學活動，使非外語專業的學生的外語水平達到了外語專業學生的同等水平，甚至有的學生還超過了外語專業學生的外語水平。在大學英語協會的對外交流活動中起到了積極的帶頭作用。

在擔任函授大學外語教學工作時，教學對象是邊工作、邊學習的在職學員。課時有限，來校上課的時間有限。如何使這一部分的學員人人能按時來聽課，聽好課，聽完函授課程。我除了嚴格考勤，嚴格課堂教學外，仍把外語教學的興趣放在第一位。讓學員明確學習外語的目的，突出教學內容的重點和難點，結合形勢教學，讓學員考出自己真實的外語水平，做一個誠實的人。真正懂得學與不學，聽課與不聽課的差異，對他們日后自學外語起到很好的作用。

智力加強化，無往而不勝。中國人的一般學習方法、語文學習方法和外語學習方法都有其特色。這種特色乃是無價之寶，千萬不能丟掉。不少中國人在國外開始時一無所有，卻能逐漸嶄露頭角，其成功的重要原因之一就是不同凡俗的、具有民族特色的思想方法和學習方法，包括外語學習方法。中國人在雅思和TOEFL全球大賽中是絕對冠軍。取勝的秘訣之一，就是在學習和考試準備過程中做到強化練習與理性認識結合，很好地掌握了英語學習規律、使用規律、命題規律和考試規律。以智取勝，在中國人的策略思想中極為重要。方法就是充分運用智慧和智謀，外語學習方法的核心也是充分發揮智力的作用。

三、提高外語教學效果的原則

根據我國現在的外語教學狀況和筆者30年的外語教學實踐，筆者認為要提高外語教學效果，必須堅持一下十條原則：

1. 樹立信心，不怕挫折原則。這條原則，對提高外語學習聽、說、讀、寫能力有著特別重要的意義。真正做到這一點，不能只憑說教，而要具體地結合學生的心理狀態，多鼓勵，多賞識，使他們學得比較輕松和順利。有了成功感，就會樹立信心，不怕挫折，提高學習外語的興趣。

2. 勇于講述，克服緊張原則。語言是人與人之間交流和溝通的工具。在說外語時，要敢說，不要害羞，不要害怕說錯。

3. 靈活多樣，適合自己原則。運用靈活多樣的，適合自己語言訓練方式，進行練習達到提高學習效率和口語交流的目的。

4. 合理方法，形成習慣原則。興趣是最好的老師，適合自己的學習方法才是最有效的方法。有效的學習方法形成良好的學習習慣，就會提高學習效率，獲得事半功倍的學習效果。

5. 善于模仿，認識規律原則。兒童學習母語主要就是靠模仿，對于外語學習者來說也是如此。實際上，學習外語就是一個模仿的過程。學習者必須養成動腦筋的習慣，比較外語和漢語的異同，比較新學的外語項目和已學的外語項目的異同，從而找出記憶和練習的重點，抓住外語的本質，在關鍵點強化練習，使學習處于最佳效果。

6. 及時復習，強化練習原則。學習外語是模仿的過程，也是反復的過程。要勤復習和多練習，并要得法，以求把語言點用在最需要的地方。復習和練習所用的時間和進度的頻率，一方面應該夠火候，使記憶達標，另一方面又不應該在具體項目上費時過多，重復過分，造成浪費。復習要及時，強化訓練。

7. 五官并用，讀說聽寫原則。這里五官是眼、耳、口、手、腦。五官并用，記憶最牢。讀說聽寫，相互支撐。這樣學習、使用外語的語感就會培養起來，外語言語機制也會完善起來。

8. 背誦范文，結合使用原則。背誦是強化記憶的重要手段。許國璋先生認為：背誦可使學習者“無心造句，句子自成”。但背誦不能是機械地死記硬背，食而不化，而要同各種形式的活用密切結合。這既要體現在背誦過程之中，也要體現在背誦過程之外。

9. 掌握模式，練熟語套原則。這里所說的模式主要是行文模式，也可以叫做句型和文型。一種語言的具體句子和語篇是無限的，而其結構模式則是有限的。一個模式的掌握意味著無數句子或語篇的生成。語言模式的作用類似數學公式的作用，非常重要。模式用于活語中，表現為常用的語套。套語往往是一串話，承上啟下，順序固定或穩定。練熟常用語套，讀聽說寫的基本意義單位就是一串一串的詞句，而不是單個孤立的詞句。這樣，使用外語進行交際才會流暢，而不艱澀。

10. 了解文化，注重內容原則。語言和文化的關系相當于形式和內容的關系，密不可分。語言的使用，不論是理解還是表達，其深層基礎都是文化。因此，要真正學習好和使用好外語，必須了解文化，注重內容，通過把握文化內容，促進外語的牢固掌握和靈活運用。唯有通過這一途徑，才可能最終達到得心應手使用外語的自主狀態。詩人徐志摩既能為大文學家泰戈爾的演說作翻譯，又能為大哲學家羅素的演說作翻譯，游刃有余，毫不費力，首先依靠的就是文化功底、文學修養和思想水平。

幾十年的外語教學實踐使我真正體會到以上十條原則是相互聯系，相互統一的。如果外語教學能從整體上體現這些精神，或者說遵循這些規律。那么，外語教學的聽、說、讀、寫等“語言能力”和外語教學效果就會得到提高。