高職院校開展《經濟學原理》教學的思考

【摘 要】文章對于目前高職院校《經濟學原理》教學方面存在的一些制約因素：高職經濟管理類專業的人才培養目標與課程性質相制約，課程的特點與高職院校的教學要求之間的制約，高職院校學生自身不足與課程要求較高之間的制約等。提出應基于高職的人才培養目標，結合課程特點，整合教學內容，解決教學中的制約問題，改革教學方法，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】經濟學原理 高職 教學 制約

《經濟學原理》是高職院校經濟、管理類專業開設的一門專業基礎課，作為基礎理論課對學生學習運用經濟學基礎原理，研究市場經濟的發展規律、了解現實社會經濟和世界經濟發展，滿足社會經濟發展對實用型人才的需求，無疑都起著非常重要的作用。但在教學過程中發現，大多數經管專業學生感到《經濟學原理》是難度較大且較枯燥的一門課程，學生綜合學習效果欠佳，沒有達到預期的教學目標。

一、目前《經濟學原理》這門課程在教與學方面存在的制約

（一）高職經濟管理類專業的人才培養目標與課程性質相制約

當前，經濟管理類專業的高職教育的目標是培養具備了一定的理論知識，能熟練運用經濟管理的基本原理、基本方法解決經濟管理中的實際問題的技能型、實用型人才，以適應企業對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業提供高級管理人才的后備力量。學生畢業后能夠勝任的工作崗位基本是會計、統計、文秘、促銷員、營業員、物流管理員等。因此，高職院校在培養目標上對于專業基礎知識的系統性、完整性常被忽略。而經濟學恰恰是一門邏輯性、系統性、完整性、連貫性較強的專業基礎課，造成學校培養目標與課程本身性質的相制約。

（二）由于《經濟學原理》課程自身特點造成的制約

《經濟學原理》的核心在于理解社會如何實現稀缺資源的利用配置和利用問題。課程揭示了現代化大生產條件下各種經濟活動的規律，具有內容抽象、邏輯性和系統性強的特點。它是一個完整、嚴密、前后緊密銜接的理論體系。要求學生具備較強的數理基礎和邏輯推理能力，而且必須緊跟教師講授，一旦前面的課程落下幾節后面的課程便難以理解。盡管許多學生認為這門課程具有很高的學習和使用價值，但課程的這些特點導致學生感到枯燥、缺乏趣味性、晦澀難懂，致使一部分學生中途放棄學習。

（三）高職院校學生自身不足與課程要求較高之間的制約

要想學好《經濟學原理》這門課程需要許多領域的知識，比如需要高等數學、英語、國際社會經濟的發展及現狀等綜合知識，因而學習起來有一定的難度。高職院校的經濟管理類專業一般是文、理兼招，且文科學生偏多。他們與工科類學生相比，有其自身的知識特點和思維特點，大多數學生人文知識豐富，數學基礎相對薄弱。這一明顯的知識結構特點，導致學生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入。而且，他們的思維方式偏重于感性認識。教學中講到經濟學的案例、經濟學的淵源時，學生非常感興趣，而講到邏輯推導、圖、表、公式、數學模型等內容時，則不容易接受。再者，大部分學生是從校門到校門，缺乏對企業和社會的深入了解。現代社會的發展特點決定了學生迫切需要了解國家在市場經濟條件下指導企業運營管理的微觀經濟學理論和引導國民經濟運行的宏觀經濟學理論，了解我國現實企業的管理體制、管理現狀及其深層次原因。但學生在這方面的實踐活動相對較少，少數同學甚至對國家的基本經濟方針都難以理解。同時，學生中存在一種片面認識：高職院校主要培養學生的動手能力，只要會操作、能實踐就行了，沒有必要掌握那么多理論知識。所以，很多學生把《經濟學原理》看成是可有可無的課程，把大量的時間和精力放在學習技能性較強的課程上。

（四）課程的教學模式與高職院校的教學要求之間的制約

《經濟學原理》課程屬于理論經濟學范疇，由于課程的自身特點的因素，大多數高職院校教師仍然是采用傳統的教學模式，即教師講學生聽的傳統教學模式，在這種教學模式中教師處于主導地位，學生處于被動接受的地位。但就高職的教學而言，重視實踐性教學環節被認為是其一大特色，這門課程似乎缺少了這一環節，而且由于課程自身特點的因素在向實踐性教學方面的教學改革也存在著一定的難度。這些問題嚴重地阻礙了高職院校《經濟學原理》教學質量的提高，使教學效益始終在較低的層面上徘徊。

二、高職院校《經濟學原理》提高教學質量的思考

高職教育與普通高等教育、中等職業教育一樣，都是對人的能力培養，但社會對其的客觀要求及其產生發展背景與空間決定了其辦學思路與理念的特殊性，它既不同于注重學科體系建設和理論研究的本科教育，也不同于以培養專業技能和專業知識為重點的中等職業教育，而是介于本科教育和中職教育之間的一種具有高等教育特點和職業教育特色的雙重特性的高等教育形式。這就要求高職院校在辦學過程中，在課程體系的設置上必須結合學生的特點，精心組織各門課程的教學。《經濟學原理》作為經濟、管理類專業的專業基礎課，教學質量不僅關系到學生對該門課程內容學習掌握的程度，而且對后續各門專業課的教學也有一定的影響。針對目前高職院校學生《經濟學原理》課程學習的現狀及存在的問題，結合多年來對高職層次經濟學的教學實踐，我認為提高《經濟學原理》的教學質量應注意以下幾個方面：

（一）基于高職的人才培養目標，整合教學內容，協調教學中的制約

基于高職院校是培養適應社會生產、管理與服務一線需要的實用型、技能型人才的培養目標。對《經濟學原理》的教學內容應作如下整合和處理：經濟、管理專業的學生將來主要從事企業管理工作，又必須關注宏觀經濟環境，因此，本課程在教學過程中，應以微觀經濟學為主，宏觀經濟學為輔，微觀部分從經濟學的基礎講起，并重在應用，近似于管理經濟學。宏觀部分僅介紹一些基礎的知識，但強調微觀基礎和宏觀政策對企業決策的影響。突出主體，淡化經濟領域。經濟學是研究經濟主體的經濟行為的科學，任何經濟活動都是按照經濟主體行為進行整合的。在《經濟學原理》的教學過程中，首先，應按照經濟主體行為分章教學，盡量結合一些實例來講解，增強學生的感性認識。其次，重在應用，淡化理論。由于《經濟學原理》這門課程比較抽象，難度較大，加之剛入校的新生不具備一定的基礎，因此，在授課過程中，應盡量淡化理論，比如涉及高等數學方面的公式推導和理論論證，要進行淡化，通過一些案例來講授經濟學原理；聯系中國國情，力求洋為中用，力求本土化。在授課過程中所用的數據、案例應盡可能采用我國的資料，結合我國的實際進行實證分析，以便于學生學以致用。

（二）結合課程特點，改革教學方法，激發學生學習興趣

為了提高學習效果，還要對《經濟學原理》傳統的從書本到書本的課堂教學方法實行全方位的改革。聯系我國社會主義市場經濟實踐，廣泛采取案例教學法、課堂討論法、調查研究法和互動教學法，讓學生參與到教學中來，激發學生學習的主動性和積極性。例如講授到影響供求的因素就可以讓學生調查一個季度內影響學校周邊市場的某種商品變化的因素有哪些，并且采用課堂討論的方法，討論中各種觀點的相互碰撞，鍛煉了學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力。在講授宏觀經濟政策時，要經常布置一些時事的宏觀經濟學熱門話題，讓學生課下查閱有關資料，培養學生課下閱讀經濟類書籍報刊的習慣。這樣，既考核了學生對書本知識的理解程度，又讓他們學以致用，用成熟的理論分析現實問題，即提高了他們的專業素質和文化修養又增強學生的感性認識，強化他們運用書本知識，分析現實經濟現象，解決實際問題的能力。總之，在針對經濟、管理類學生經濟學的教學過程中，既要彌補這類學生數學基礎薄弱的特點，又要調動他們的參與意識和主動性，增強學生走向社會的實踐能力和適應能力。

總的來說，在高職《經濟學原理》課程的教學中，要整合教學內容，改變傳統教學方法，縮短理論與實際的差距；同時，要通過教學方法的改革，使學生參與其中，感受到學習經濟學的樂趣，激發學生學習的積極性和主動性。將學生培養成為適應社會生產、管理與服務一線需要的實用型、技能型人才。

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