淺談音樂教學過程中的誤區與思考

【摘 要】音樂教師在教學過程中會出現一些不成熟的行為。本文從教師對課堂的把握、課堂教學評價、多媒體的運用、學生的合作學習、學科綜合等方面對音樂課存在的幾個誤區進行了分析和思考，并提出了解決的策略。

【關鍵詞】誤區 合作學習 評價 學科綜合 師生關系 興趣 知識技能

誤區一：課堂把握欠“火候”

1. 師生關系沒有“度”

音樂課程倡導和諧、民主和平等的師生觀。某些教師將這種新的師生觀理解成想盡辦法討好學生。于是嚴格成了教師懼而不談的字眼，教師賜予了學生無上的權力，和學生拉家常講笑話，對于學生的錯誤行為睜一只眼閉一只眼。久而久之教師在學生心中毫無威信可言。試想在這樣缺乏組織紀律的課堂，學生能自覺地接受美妙音樂的熏陶嗎？

2. 基礎知識太過“淺”

教學大綱要求淡化音樂技能訓練。有的老師就把“知識技能”當做高壓線，碰到識譜、節奏、聽覺練習，刻意避讓。仿佛碰一碰就是違背了教學大綱的理念。其實這樣做是忽視了音樂基礎知識的工具性。強調過程與方法、情感態度與價值觀的同時舍棄知識與能力，實質上也是對教學大綱理念認識的偏離。學生的審美能力培養除了感性層面上的體驗感知，更深層的是要靠對音樂作品節奏、旋律、音色、和聲、力度、速度等的把握理解中，感受和發現音樂的美。

誤區二：合作學習走形式

教學目標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，旨在突出學生的主體地位。于是“合作學習”成了流行和時髦。不管是否有合作的必要，教師都盲目的要求合作學習。

經常在聽課時看到教師一宣布小組合作討論，前兩排學生很快回頭，四人一組，滿教室吵鬧。表面看是一片熱鬧景象，但實際上，小組內沒有明確的分工，各個學生參與不均衡、不深入。學生缺乏獨立思考的時間和過程，或者探究不深入，淺嘗輒止。小組間缺乏競爭。這并不是真正的合作，更產生不了合作的學習效果。充其量是個低效的小組學習，并不是真正意義上的合作學習。

誤區三：教學評價無意義

評價是教學的重要環節，課堂上教師的評價語言是一種重要的教育資源，直接影響著學生的發展。而在課堂中，老師的評價卻有著這樣的問題：

1.言不由衷，濫用鼓勵

雖然新課程提倡對學生要賞識、激勵、寬容，堅持正面教育，以表揚、鼓勵為主，但絕不是否認必要的批評和懲戒。許多教師都非常忌諱批評學生，更不要說去懲戒學生了，害怕一不留心會因批評或懲戒惹出麻煩來。于是，“你太聰明了”“你太棒了”“你真偉大”這樣的評價在課堂中不絕于耳。只要回答了問題，都能從老師那里得到“隆重”的夸獎。有的被表揚的學生甚至不知道自己究竟好在哪里。這名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種嘩眾取寵而又籠統的鼓勵缺乏深層次指導，缺乏教育意義，毫無價值可言。學生在聽膩了的褒揚中，在此起彼伏的掌聲中，失去了對課堂應有的激情和喜悅。課堂帶給學生的只能是麻木和迷茫，不利于培養學生內在的、持久的學習興趣，也不利于培養學生的個性和批判思維能力。

因此，教師在課堂中要對學生夸獎有“度”，適時的給予表揚能激勵學生參與的熱情和自信心。對學生的錯誤回答，要實事求是，巧妙引導，不傷害學生的自尊心和自信心。教師的評價要客觀真心，真誠激勵，才是富有魅力的有價值的評價！

2. 評價語言簡單空洞

許多教師面對學生的回答永遠只有“唱得真棒”“你真行”“掌聲送給你”。這種評價語言單調空洞，充其量也就是為了追求課堂氛圍而用的一種并不高明的“作秀”。這樣的評價過于籠統，缺乏針對性。

教師的評價也不僅限于語言。一個微笑、一個點頭、一個眼神、一下撫摸、一片掌聲，都能使被評價個體獲得更多的心理滿足。"

誤區四：媒體手段顯“尷尬”

電教多媒體可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，能為學生創設賞心悅目的學習情境，并以境激情、以境促知，達到事半功倍的教學效率。我們需要多媒體，因此許多老師在多媒體上大做文章。走進使用多媒體的誤區：

1. 太依賴，師生成傀儡

聽課中，我發現有很多老師一整節課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示。歌譜、鋼琴伴奏、范唱，甚至連教師的提問和掌聲都事先錄好了放進電腦，電腦代替了一切教具。教師只要點點鼠標，將自己的主導權交給了電腦，自己隱身成了幕后操縱者。完全失去在課堂中與學生交流交心的機會，失去在課堂中應有的主導地位和人格影響。甚至課件一出錯就手足無措，完全成了課件的傀儡。學生的一切活動也跟著課件按部就班，即使學生的回答有所突破和創新，還是得回到教師事先設定的程序上，沒有靈活機動性，嚴重的束縛了學生主體性的發揮和個性的張揚。

2. 太花哨，學生乏探究

音樂是聽覺的藝術，有的課件花里胡哨，學生的注意力被與教學無關的聲像所吸引，不去體驗不去感悟，不利于學生思維能力培養和理性思考。課件代替學生的親自操作和感悟，學生得不到應有的探究。

音樂是情感的藝術，只有身臨其境才能感染人、打動人。機械的電聲樂怎能與人聲相比，肖邦的鋼琴實況哪里有教師的現場彈奏效果好？這種教師模范作用以及師生間情感的交流是任何現代化手段都無法替代的。教學多媒體僅是我們教學的一個輔助工具，是為了幫助教師使教學工作更輕松，而不是更繁瑣、更沉重，更不是把使用它當做一個目的。

【參考文獻】

［1］音樂課程標準解讀.

［2］劉靚. 音樂教學三問——對音樂課程改革的幾點反思. 中小學音樂教育，157：4.

［3］李愛云. 掀起你的蓋頭來——對當前音樂本位的認識及其再思考. 中小學音樂教育，163：17.