語文自主學習能力培養策略

自主性學習是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習對學生能力的培養和終身發展有著重要意義，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映。

一、營造寬松、自由、和諧的自主學習氛圍

課堂是教與學雙邊活動的主陣地，課堂氣氛直接影響到學生主動參與的程度。在教學中，教師應盡最大努力為學生營造一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍。教師在備課時應立足于促進學生的身心發展，引導學生學會學習，做到熟悉大綱和新課程標準、熟悉教材、熟悉學生，克服“以教代學，照本宣科”的傾向。教師應樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對話機制，把自己當作學生的朋友和引路人。在講課過程中可走到學生中，一邊講，一邊與他們進行眼神的交流。在教學過程中教師還應適時地賞識、肯定或使用表示夸獎和欽佩的手勢，這樣做能樹立起學生的自信心。

二、引導學生進行有效的自主預習

語文課的預習過程其實就是學生自主學習的一個過程，學生根據自己初步的閱讀和理解，可以獲得大致的印象，在這個過程中也會有一些疑問產生，通過自己的思考和教師的幫助，學生就可以尋求解答，這樣，自主學習能力就能得到培養。因而，語文教師應有效地組織好預習，以培養學生的自主學習能力。比如，可以要求學生在第一遍閱讀全文的時候用筆劃出自己覺得重要和精彩的字句，并記下自己的疑問，在對文章有了初步理解的基礎之上，帶著問題再讀課文，并理出文章思路。在學生初讀之后，教師也可以提出一些自己的問題，讓學生去尋找答案，或者是教師在上課之前提出一些預習任務，讓學生自主運用課外時間查閱相關資料解決問題。語文教師在引導學生進行自主預習的時候應該做到心中有數，要突出重點問題，詳略有致。最后，在學生完成預習之后，語文教師還可以組織小組討論，讓學生分組總結出小組意見并發言，更利于學生的發揮。

三、教師必須將學生自主學習能力的培養向課外延伸

學生自主學習的途徑并不僅僅局限于課堂教學，教師應積極將知識和能力的培養與課外的自主學習結合起來，使學生在課外也能自主學習。這不僅要求教師的教學方法要有所變換，以激起學生學習的興趣，進而推動他們在課外主動探求新知，而且教學內容及要求一定要考慮學生的個體差異，不能搞“一刀切”，并加強對學生的個別輔導，根據學生的特點因材施教，教給學生課外自主學習的方法，積極引導學生在課外進行自主學習。如指導學生選擇閱讀篇目，提倡個性化閱讀，學生自主選擇閱讀材料，既能擴大知識面，享受審美樂趣，又能很好地提高語文素養。閱讀是學生個性化的行為。學生根據自己的興趣愛好，選擇閱讀篇目，然后經師生討論篩選，再推薦給同學。因為是學生自己感興趣的篇目，所以學生閱讀時思維和情感活動是積極主動的，既能加深對材料的理解和體驗，又會更加有所感悟和收獲。閱讀材料中豐富的內涵能讓學生受到情感熏陶。獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。學生通過課外自主讀書學習，在提高文學鑒賞能力的同時，會有進一步探索的興趣，這對學生的終身學習和可持續發展都有著積極的意義。

四、教學需要建立學生參與的多元學習評價機制

新課程標準強調評價的整體性和綜合性，因此，教師需要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行客觀評價，應采用動態的、過程性的、多元化的評價機制，對學生進行全方位、多角度的整體評價。學生的廣泛參與就是其體現之一，如讓學生自己總結規律、參與課堂小結等。教師提倡學生參與評價，就要引導學生學會評自己、評同學、評教師，評結果、評過程、評方法。歸納、綜合是學習的重要組成部分，教師要引導學生多角度地研究分析學習內容，梳理思維過程，概括學習方法。實現師與生、生與生之間的多向互動交流，讓學生學會自己總結、發現其規律，這樣既能強化學生對知識內容的理解和掌握，又能培養學生的概括能力，同時還能體現自主學習的精髓。

五、開展豐富多彩的語文活動，培養語文綜合能力

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。教師可以根據學生發展的特點.設計一些適合學生的語文活動，在語文活動中學習語文，提高能力。活動可以靈活多樣，豐富多彩，不一定只指課外活動。課內也可以開展一些小型的活動。比如課前5分鐘的講故事比賽，演講與口才訓練，口語交際能力的培養；專門開設語文活動課，分小組開展各種語文活動。比如自我介紹、家庭介紹、家鄉介紹；自創相聲小品表演、課本劇表演、節目主持、社會熱點評論、小辯論……

總之，語文培養學生的自主學習能力，要求教師在觀念上，在教學方式上，在教學活動的組織上，在網絡資源利用上，都應適應學生自主學習能力提高的要求，要在教學中使語文課堂更加豐富靈活、民主和諧，讓語文教學真正回歸“以學生發展為本”的宗旨。

（責任編輯 全 玲）