如何打造數學高效課堂

課堂是學生接受教育的主戰(zhàn)場，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何科學的利用課堂時間，提高課堂效率。在課堂上，不但要發(fā)展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，在有限的時間里，出色地完成教學任務。課堂效率直接影響到教學質量，因此受到教師的普遍關注。我要從以下幾點來談談我的認識：

一、精心備課，做好課堂準備工作

教師的備課過程同時也是教師把可能的教學能力轉化為現實的教學能力的過程。作為教師，都具備一定的專業(yè)文化水平，都或高或低的具備一定的教學能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內容的實際教學能力，也就不能順利完成教學任務，不能使可能的教學能力得到充分地發(fā)揮。備課過程是一種艱苦的復雜的腦力勞動過程。知識的發(fā)展、教育對象的變化、教學效益要求的提高，使作為一種藝術創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒有止境的，一種最佳教學方案的設計和選擇，往往是難以完全使人滿意的。因此，我們既要認識到備課的重要性，又要看到備課的艱苦性。

二、因材施教，選擇最佳教學方案

教學方法選擇恰當與否關系到學生對知識的理解掌握程度。教學內容不同，學生情況不同，采用的教學方法也應不同。教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。在實際的課堂教學中采用的教學方法也不是固定不變的，往往是根據教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就要結合實際情況擇優(yōu)選擇。總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優(yōu)化為準。選擇教法要符合學生的認識規(guī)律，要有章可循，有法可依，貴在得法，絕不能憑空想象，不切實際。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。

三、要珍惜課堂每一分鐘，善于把握最佳時間

據心理學家研究，一節(jié)課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發(fā)展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。通常我在上課前會制定一個時間表，標明每一個教學環(huán)節(jié)大約所需時間，努力控制好節(jié)奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我堅持在每次提問之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。最后我還規(guī)定自己每節(jié)課必須至少留出5分鐘時間讓學生完成課堂作業(yè)。

四、學生是主角，教師是配角

學生是課堂主角，老師只是配角，當學生的觀點碰撞出現異議時，老師才出面進行引導，這就是合作課堂的上課方式。在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，如果因為心急，忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴同學們，這樣不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成。在教學時，精心創(chuàng)設情境，并引導學生建立數學模型。這樣，通過分析探究，對問題作出解答。從而培養(yǎng)學生善于觀察事物，發(fā)現問題和解決問題的能力。

五、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法

數學是一個結構縝密的有機整體，它的各個知識點是相互聯(lián)系的，新知識的學習總是在原有知識的基礎上進行的。在教學新的內容時，應該首先讓學生從已有的知識背景出發(fā)，進行新舊對比，形成問題沖突，激發(fā)學生探索解決問題的欲望與興趣。在此基礎上，引導學生利用已有知識經驗和方法來聯(lián)想和探索新知，從而達到掌握新的數學知識目的。近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內在的規(guī)律，就讓學生去做題，如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

教學沒有固定的方法，只要教學方法得當。只有激發(fā)學生的學習興趣，夯實基礎知識，養(yǎng)成良好的解題技能和方法，才能創(chuàng)造有效率的教學課堂。只有這樣才能提高學生的學習積極性，才能培養(yǎng)學生的自主性思維能力。教師要擁有一顆“慧心”，使學生的獨特見解能成為提高課堂教學效率的有利資源。

（責任編輯 全 玲）