英語有效課堂探究

有效教學(xué)（effective teaching） 的理念源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)， 在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，引起世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。“有效教學(xué)”的提出也是“教育是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。

羅伯特·斯萊文（2004）在《教育心理學(xué)——理論與實(shí)踐》（第七版）一書中對(duì)有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行了歸納和分析，提出了有效教學(xué)模式——QAIT模式。顧泠沅博士將長期以來人們研究的各種教學(xué)方式歸納為接受式和活動(dòng)式兩種，并指出這兩種方式各有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。具體采用哪一種方式或者是兩種方式兼而有之，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的具體情況來定，并把這種探索稱之為“摸著石頭過河的創(chuàng)新之路”和尋求“學(xué)習(xí)質(zhì)量的兩極張力”。提高課堂教學(xué)的有效性，取決于教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。關(guān)注課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一個(gè)充滿生命力的課堂，是提高教學(xué)有效性的本質(zhì)要求。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題，有沒有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生不能單獨(dú)解決的、并能最大限度地發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：

1.分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。

2.建立機(jī)制。必須有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。

3.適時(shí)引導(dǎo)。合作過程中，學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

第三，適時(shí)監(jiān)控課堂活動(dòng)。采取什么方法，以什么教育思想為指導(dǎo)來管理學(xué)科的課堂教學(xué)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。一個(gè)具有民主的、先進(jìn)的教學(xué)理念的教師一定會(huì)在課的開始階段就把學(xué)生的注意力收攏起來。當(dāng)然，在現(xiàn)在的課堂上，教師不能排除學(xué)生惡作劇的開演。在課堂的進(jìn)程中，當(dāng)給學(xué)生提了問題或者布置任務(wù)后，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有的學(xué)生都能立即按教師的要求去做，此時(shí)，有效、持續(xù)的監(jiān)控顯得更為及時(shí)和重要。教師要深入到學(xué)生中間，及時(shí)幫助他們完成任務(wù)，或個(gè)別提醒某些學(xué)生的不良舉動(dòng)，這樣就會(huì)變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的任務(wù)順利進(jìn)行。

最后，教師的綜合素質(zhì)是課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。

1.良好的語言素質(zhì)是有效教學(xué)的根本

一堂英語課的成敗，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師的語言藝術(shù)。教師的語言是否簡潔、清晰，是否富有幽默感，聲音高低是否適中等都對(duì)課堂效果起著非常重要的作用。筆者從多年的高中英語聽課中發(fā)現(xiàn)，有些教師的課堂語言太啰嗦、太復(fù)雜。他們擔(dān)心學(xué)生聽不懂問題或怕學(xué)生一時(shí)答不上來顯得有點(diǎn)冷場（尤其在公開課時(shí)），因此就一遍遍地重復(fù)。實(shí)際上，這樣做是徒勞的。因?yàn)椴粌H學(xué)生覺得煩，更重要的是，這樣做打斷了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生回答問題。同樣的道理，在閱讀課上當(dāng)教師讓學(xué)生做快速閱讀時(shí)，有些教師不斷地插話，這樣怎能讓學(xué)生專心閱讀呢？事實(shí)上這些行為都是無效的。此外，教師說話的音量也很重要。太高讓學(xué)生受不了，太尖又實(shí)在刺耳；相反，有些教師聲音太低，學(xué)生聽不到或聽不清，這些都會(huì)影響教學(xué)效果。同時(shí)，教師的語言應(yīng)豐富多彩又不乏幽默。在聽課中筆者發(fā)現(xiàn)，有些英語教師語言單一、呆板，缺乏幽默，這樣的課堂必然顯得沉悶，師生交流也不會(huì)融洽，當(dāng)然教學(xué)效果也不會(huì)好。

2.恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作是有效教學(xué)的必要手段

課堂上教師的非言語動(dòng)作，如肢體、目光、表情等，都在教學(xué)中起到舉足輕重的作用。應(yīng)該說，幾乎所有的學(xué)生都喜歡面部表情豐富的教師。教師上課時(shí)面帶微笑，尤其是在提問時(shí)，更需要這樣的表情，使學(xué)生能消除緊張、不安等感覺。如果教師上課板著臉，過分嚴(yán)肅，學(xué)生自然會(huì)緊張；如果所提問題又太難，那就會(huì)更緊張。在這種情況下，學(xué)生腦子一片空白，是無法思考問題的，結(jié)果肯定答不好問題。此外，教師的手勢(shì)也很重要。作為一名英語教師手勢(shì)語尤其重要。因?yàn)閷?duì)于聽力不太好的學(xué)生，他們可以通過教師的肢體動(dòng)作來猜測(cè)并理解教師所說的英語。實(shí)踐證明，表情、動(dòng)作豐富的英語教師教學(xué)效果明顯要好。

3.良好的教學(xué)技能是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

隨著現(xiàn)代科學(xué)的迅速發(fā)展，課堂教學(xué)也逐漸進(jìn)入現(xiàn)代化時(shí)期。在大量的英語課堂上，很多英語教師利用多媒體呈現(xiàn)色彩繽紛的圖像和畫面，甚至還能呈現(xiàn)電影片段或錄像等生動(dòng)的動(dòng)畫影像，產(chǎn)生了極好的教學(xué)效果。如在進(jìn)行 SEFC Book 1 A Unit 5 The Silver Screen 的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者就先播放了斯皮爾伯格導(dǎo)演的電影 ET 和 Jurassic Park 的片段， 再來學(xué)習(xí)這篇課文， 學(xué)生興趣非常濃， 很快就理解了課文內(nèi)容。同時(shí)， 他們也很佩服這位偉大的導(dǎo)演， 從他身上也可以學(xué)到很多東西。討論時(shí)， 學(xué)生也有話可說， 課堂氣氛熱烈， 教學(xué)效果很好。

總之， 英語課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結(jié)， 英語課堂教學(xué)不會(huì)最好， 也會(huì)更好。

（責(zé)任編輯 劉 紅）