淺談新課改下的高中英語閱讀課教學

新課改的主要目標就是要求教師更新理念，靈活選擇教法，從自我為中心向以學生為主體進行轉變，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，并幫助他們提高語言的綜合應用能力?？v觀每一單元的環(huán)節(jié)設置，我們可以明確地看到閱讀是單元教學中一個很重要的環(huán)節(jié)，同時它也是各類考試中的一個重頭戲。因此，怎樣在新課改理念下上好閱讀課值得我們思考。

一提到閱讀，很多人的第一反應可能就是任務型閱讀，沒錯，任務型閱讀是閱讀課的一個重要環(huán)節(jié)，但是畢竟她不是閱讀的全部，因為閱讀體現(xiàn)的是一種綜合能力的應用。除此之外，文體不同，教法也不盡相同。比如The Million Pound Bank Note 這單元，閱讀文章是由馬克·吐溫的一個劇本改寫而來，內容是由人物對話組成，對這樣的文章，還要做任務型閱讀嗎？就本單元而言，我覺得閱讀課的重點是讓學生對馬克·吐溫以及他的作品進行更深層次的了解，感受戲劇的語言，探討文中的人物性格特點，了解拜金主義，思考作者的寫作意圖，等等。

那么到底該怎樣處理閱讀課？怎樣才能滿足新課改的要求呢？

首先，做好讀前準備。在上閱讀課之前，學生要先熟悉話題，有些文章還需要了解一些背景（比如 Nelson Mandela 這單元對歷史背景的了解很有必要）。怎么做呢？其實很簡單，每單元的閱讀文章之前都有Warming up 和Pre-reading 這兩部分，讓學生討論回答這些問題，如果這兩部分的設題還不能為閱讀文章做好充分的準備，老師還可以要求學生搜集一些資料，共同分享。這些熱身活動既可以激發(fā)興趣，又可以體現(xiàn)學生的主體作用，同時還可以培養(yǎng)學生的小組活動意識，更重要的是對閱讀文章的學習打下基礎。

其次，針對不同文章，靈活設計閱讀任務。這個任務要以為高考服務為基礎，提高學生的語言綜合能力為目標。同時，設題不能過分限制學生的思維，更不能牽著學生的思維，讓他們跟著我們的思維模式走，而是應該讓學生用自己的想法去解決問題，在完成任務的同時充分發(fā)揮自己的主體作用，感覺到自己才是課堂學習的主人。除了一些直接可以從文章中找出答案的問題外，我們應該多設計一些推斷題，培養(yǎng)學生整合信息的能力，此外還可以有一些表達個人觀點的題，這樣就可以讓每一個學生都積極參與并發(fā)揮作用。

再次，做好由語言知識向語言能力的轉變。對于文章中出現(xiàn)的語言知識還是要學，但要改變策略。傳統(tǒng)模式下的知識講解就是老師講，學生學。新課改下，我們可以讓學生通過查字典資料等先自己摸索理解，之后進行討論研究，最后總結用法（老師可以適當給予補充）。用法確定后。學生就此用法可以多造一些句子，在練習中熟練。老師在整個過程中只起到了引導的作用，而不是一味地灌輸，把時間真正地交給學生，讓他們發(fā)揮自己的主體作用。

接下來，做好閱讀與其它語言技能的銜接。閱讀可以說是鏈接其它語言技能的一條紐帶。我們可以聽磁帶熟悉文章，訓練聽力；可以通過簡述文章來檢查學生對文章內容的掌握，提高學生口語及整合信息的能力；通過不斷閱讀來培養(yǎng)語感，快速閱讀，訓練大腦的反應，提高閱讀速度；我們還可以就文章的某些字詞句進行拓展，造句子，寫短文，提高寫作能力。所以說，我們不能為了閱讀而閱讀，要以提高語言的綜合能力為基礎而閱讀。

最后，注意英語與其他學科之間的聯(lián)系，不斷充實自己，拓展知識面。語言課的面很廣，它和每門學科可能都有聯(lián)系。所以要上好語言課，學好語言課，我們必須不斷充實自己。比如Nelson Mandela這單元，我們要了解當時的歷史背景，Computer要了解計算機發(fā)展以及組成， Music需要了解音樂的類型和風格，Astronomy要知道天文學的一些相關知識。

閱讀是一種語言綜合能力的體現(xiàn)與訓練，尤其是新課改下的閱讀，更要注重學生主體能力的發(fā)揮。我們要給予正確地指引，培養(yǎng)學生的思維和能力，要讓他們明白，平時的閱讀中，找出幾個問題的答案僅僅是最基本的練習，而我們閱讀訓練的最終目的是為了提高英語綜合能力。

（責任編輯 劉 紅）