研究讓語文教學真正高效

研究是教師認識教育、完善自我、完善教學的一種探索性實踐，下面以“建立散文閱讀圖式”的研究為例，談談我在語文教學上的一點體會。

一、發現問題

中考語文試卷現代文閱讀的比例非常大，為35分左右。語文教學中，老師往往安排大量的文章進行閱讀、練習，以求學生能從容應對考試。課堂上也總是遵從“學生閱讀、做題——老師釋疑、解惑”的格局。這樣的教學模式效果不高。據我觀察存在不少弊端：學生讀文章囫圇吞棗，過急做題，易致斷章取義；同一題目換個說法學生就不會了；學過幾篇同類型的文章后仍不會閱讀同類型的文章。究其原因是教師替代學生閱讀，學生被動接受教師解讀所造成的。其結果是學生的閱讀能力非但不能提高，還增加了其厭學情緒，對教學不利。因此，語文閱讀教學改革勢在必行。

二、確立目標

第一、通過同類文體文本的學習，引導學生總結閱讀此類文章普遍適用的方法，建立起閱讀此類文體的“圖式”。第二、通過舉一反三（由一類文體文本閱讀圖式思考其他類文體閱讀圖式）的學習，激發學生內在的學習動機，養成良好的閱讀習慣。

三、研究過程

1.鋪墊造勢。我先從學生最愿意閱讀的敘事類散文開始試點，刪去后面的閱讀題，讓學生拋開急功近利的思想，真正輕松地欣賞文章。第一遍，要求學生能說出文章所寫事情及大致順序；第二遍，要求學生能體會作者情感；第三遍，要求學生找出表達作者情感的依據并能加以分析。三個目標明確、由淺入深，緊扣文本。通過三個步驟的訓練，改變了學生閱讀的隨意性，基本能做到有的放矢，品讀中能抓住要領。

2.漸入佳境。當學生閱讀達到一定的熟練程度后，我開始著手“圖式”的建立。我仍以敘事類散文為例引導學生總結敘事類散文的閱讀規律。通過“主旨比比看”“讀書心得交流”等活動的實踐，確定了如下閱讀流程：①體味標題。標題是文章內容的濃縮，可以幫助我們理解文章內容。通過閱讀標題找出信息，體會它的玄機和奧妙，有助于文章內容把握。②分析結構。首先了解段意，分析前后段落的關系，理清作者思路，歸納故事的內容。這樣才能更好的掌握文章寫法，領悟到作品的思想精髓。③探詢情感。通過故事的梳理，進一步探詢作者的情感變化，這樣學生對文章主旨的準確理解也就水到渠成了。④語言賞讀。閱讀教學中很重要的一環就是語言。每篇文章都有其獨特的語言風格，詞語、句式、修辭或哲理等，能讓人閱讀時產生審美愉悅。

3.圖式激活。①同類文體的激活。回憶比較、引導學生回憶已學習的文本相關信息，與新的閱讀材料進行比較，找出異同，將新的信息納入原有的認知結構中。②細節聯想。學生有了前面環節的積淀，一定有所想所感。這時，給學生一個暢所欲言的機會，根據自己的閱讀體驗談感悟、啟發、聯想等。教師可通過一些細節，引發學生類似意義的、實際經驗的聯想等。讀敘事類散文可聯想到自己聽到、看到或親身經歷的類似事情。③“我當命題人”活動。學生熟練掌握閱讀方法后模仿中考題型命題，進行自測、互測，并評出“優秀選題”。

不同文體的激活。有了這樣的圖式，我們在閱讀敘事散文時就能得心應手。但遇到不同類型的散文時又怎么辦呢？我于是又著手“托物言志類”“寫景抒情類”散文的研究。我發現這兩類散文除敘述結構與敘事類散文不太相同外，其他基本可套用敘事類圖式。如托物言志類散文的分析結構就可以歸結為：找出所寫之物——品味物的特點——找出所托之志——比較相同之處。

4.不斷創新。隨著閱讀圖式的掌握，大部分學生閱讀作品的能力增強了，閱讀時間短，主旨把握準確。高興之余我卻被另一個問題困擾：學生閱讀水平還未穩定，仍需老師和同學間的指導點撥，但課堂時間不多，學生閱讀篇目有限。

根據過去的體會，我將目光瞄準了課前演講，每天由一個學生分析一篇文章。文章須是同學們資料里有的，練習冊、語文書、報紙、印發的每周美文等均可。上課前，先全班閱讀文章，再由講評的學生按照閱讀圖式的步驟分析本文，最后打分，分數從2—5分不等，根據得分評出“每周賞讀之星”。

經過一段時間的實驗，學生的閱讀興趣日趨濃厚。輪到自己時都特別用心，誰也不愿落后，有些學生甚至“為取滄海之一粟”而“閱文無數”。學生的閱讀量迅速增加。我又適當進行調整，以周為單位，確定不同的文體或主題，讓學生不至于偏頗而能全方位地閱讀欣賞。

研究是一個曲折前行的過程。此次的教學研究使我收益匪淺。學生普遍對閱讀產生了興趣，閱讀水平得到了提高，測試時也能從容應對了。

（責任編輯 全 玲）