淺談小學語文教學中學生探究能力的培養

在教法和學法上，以“創設情境，為學生提供自主探究的機會；激發思維，讓學生養成質疑問難的習慣；分層練習、讓不同學生分享成功的快樂”這個逐步遞進的程式擬探討怎樣在小學語文教學中培養學生的探究學習能力。

一、創設情境，為學生提供自主探究的機會

在教學過程中，教師根據教學目標、內容，創設一定情境，不僅可以激發學生的學習興趣，而且還能有效地結合學生的思維。學生是教學活動的主體，因此，教師在教學時要想法給學生創造自主探究的機會。如在教學《撈鐵牛》這篇課文時，教師釋題后感嘆：“有人把沉在河底的鐵牛撈上來，真了不起啊！”這時，學生便開始想象：他是誰？他用什么方法撈鐵牛呢？接著學生開始設想：“一定是一個大力士把鐵牛撈上來的。”“他一定很聰明，用的是巧力。”……五分鐘后，教師讓學生打開書：“同學們說得有一定的道理，但書上是不是這樣講的呢？大家一起學習課文”。這樣，學生通過“水的浮力”與“大力士”、“人的浮巧力”對比認識深化過程，從而懂得了古代人用水浮力撈鐵牛的技巧，激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣。

教學《撈鐵牛》一課，按照傳統的教法是直接告訴學生用什么撈鐵樹牛，學生只是被動地接受知識，沒有機會體驗和認識，不利于知識的內化。事實上，學生課前，對書上出現的“浮力”概念是難以理解的，在教學中遇到這樣的問題，教師應創設各種解決問題的途徑和方法，給學生一定的思考和自由選擇的空間。對其創造性的發展能起到積級推動作用。

二、激發思維，讓學生養成質疑問難的習慣

疑問是思維的動力和發現的鑰匙。小學生生性好動，求知欲強，在自由探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，對疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立，而且有新意的疑問是學生積級探索的內部動力，是學生認知水平的體現。因此教師在課堂教學中應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分，鼓勵、誘導學生主動思考問題。

教學中遇到疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，教師應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解決，在思考和討論的過程中有所發現和創新。如在教學《小壁虎借尾巴》這篇課文時，引導學生從課題質疑，學生提出：“小壁虎為什么要借尾巴”“它向誰借尾巴”“它借到了沒有”等問題。這時，老師沒有立即解答學生提出的問題，而是出示掛圖，打開錄音機，啟發學生邊認真聽課文配樂朗誦，邊仔細看圖，自己尋找答案。學生看圖畫、讀課文后，又問“小壁虎為什么爬在墻上不會掉下來？”“小壁虎的尾巴斷了，疼嗎？”最后，教師組織學生分組討論，問題一一化整為零。學生通過看、聽、讀、想，學得積極主動，不但理解了課文內容，而且掌握了一些課外知識，大大提高了多向思維能力。

三、分層練習、讓不同學生分享成功的快樂

課堂練習中，要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習。小學生的智力發展水平有差異，教師在課堂教學中不能用統一的練習題去要求不同的學生，否則有的學生吃不飽，有的學生吃不了，致使后進生幾乎嘗試不到成功的樂趣，甚至會失去學習的信心和勇氣，就更談不上創新了。因此，教師教學時應針對差異，精心設計問題，分層練習，分類指導，使每個學生都能獲得成功，比如根據學生不同發展水平的實際，布置基本題和思考題，這樣的分層練習就照顧了全體學生，使全體學生練有所得，都能體驗到成功的樂趣。

總之，在小學語文教學中，教師要為學生創設探究學習的情境，引導學生在自主探究的過程中培養創新意識，在解決實際問題的過程中培養實踐能力、初步的學習能力和良好的科學素養。

（責任編輯 賀蕾蕾）